PREGUNTAS GENERALES SOBRE LAS AACC Y SUS CARACTERÍSTICAS
¿Qué son las altas capacidades y cuántos tipos hay?
En España, a nivel administrativo, coexisten actualmente
dos enfoques o modelos:
Enfoque clásico psicométrico
Para determinar si un alumno presenta superdotación, se utiliza inadecuadamente el modelo de los tres anillos de Joseph Renzulli. Este autor planteó un modelo de intervención (nunca de identificación, como se usa habitualmente) y no fijó ningún punto de corte que había que superar para que un alumno pudiera beneficiarse de los programas de enriquecimiento. Sin embargo, en España llevamos décadas exigiendo tres requisitos para identificar a un alumno como superdotado: i) un cociente intelectual igual o superior a 130, ii) una extraordinaria motivación hacia las tareas y iii) un nivel exuberante de creatividad.
Enfoque actual cognitivo
El modelo cognitivo considera el constructo «altas capacidades intelectuales» como un contenedor semántico que contempla en su seno diversas manifestaciones de la excepcionalidad intelectual: i) precocidad, aquel que debido a un desarrollo psicobiológico acelerado, presenta un perfil intelectual equivalente para su edad a una persona superdotada o talentosa, ii) superdotación, se caracteriza por disponer de un nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales, igual o superior a un percentil 75, iii) talento, perfil que presenta alta capacidad o rendimiento elevado en el ámbito de actuación de una o varias de sus aptitudes o habilidades, distinguiéndose los siguientes perfiles: a) talento simple, habilidad en un área igual o superior a un percentil 95, b) talento múltiple, habilidad en dos áreas igual o superior al percentil 90, c) talento complejo, habilidad en tres áreas igual o superior al percentil 80 y d) talento conglomerado, perfil que aúna un talento complejo más un talento simple.
Todavía son pocas las comunidades autónomas que contemplan el modelo cognitivo, pero aquellas que lo hacen lideran el cuadro de identificaciones que publica el MECD cada año académico: Murcia, Canarias y Andalucía. Puede consultarlo en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=0B5-ydSKjR8ohd0xlTFdPT09MaXc
Cataluña se ha sumado a este modelo en 2013, y Aragón en el 2014, aunque los resultados del cambio todavía no se perciben.
¿Alguien sabe realmente cómo ayudar a una persona con AACC?
Para empezar, cosas tan básicas como comprensión, aceptación, respeto, escucha activa y empatía.
¿Están bien atendidas las AACC en general?
No. Extractado del documento titulado: ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES. D. Benito López Andrada - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE):
Página 11:
«Al contrastar la normativa legal con la realidad práctica se pueden llegar, entre otras, a las conclusiones siguientes:
- La calidad de la enseñanza depende, además de la calidad del legislador, de la calidad del educador ya que la norma ha de ser transmitida día a día en el aula, por el profesor, por el maestro, por el educador.
- Los problemas educativos como la atención a la diversidad, la orientación educativa o el fracaso escolar no podrán ser resueltos ni por leyes ni por reformas si éstas no van acompañadas de unos recursos adecuados, unas estrategias de apoyo y sobre todo de una respuesta actualizada del educador.
- Según estudios hechos en el año 2000, en España existían unos trescientos mil alumnos potenciales superdotados en la etapa de educación obligatoria. Un 70% tenía bajo rendimiento escolar, y entre un 35% y un 50% estaba fracasando escolarmente y la mayoría de ellos no estaban debidamente detectados ni evaluados y, por consiguiente, no estaban debidamente atendidos.»
Por desgracia, la situación actual no ha cambiado sustancialmente desde entonces.
¿Qué normas o leyes amparan a estos niños?
En esta sección del blog, podrás encontrar la legislación sobre AACC, tanto a nivel nacional como en cada Comunidad Autónoma:
Las AACC ¿se curan?
No es una enfermedad.
¿Le decimos a nuestro hijo que tiene AACC? En tal caso, ¿cómo lo hacemos?
De la forma más natural, hablando teniendo en cuenta que no se trata de un «poder» sino una manera de sentir diferente y de percibir las cosas de un modo distinto. No se es mejor ni peor sino diferente.
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SOBRE LA DETECCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LAS AACC
¿El alumnado con AACC, es detectado por los profesores? ¿En qué porcentaje?
Extractado del documento titulado: ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES. D. Benito López Andrada - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE):
Página 11: «El primer paso para determinar la respuesta educativa más idónea para atender las necesidades de estos alumnos debe ser su identificación a través de los procesos de «detección» y de «evaluación psicopedagógica». En el primero pueden y deben intervenir tanto los profesores como los padres, mientras que el proceso de evaluación es específico de los especialistas y de los miembros de los Equipos de Orientación.»
¿Qué porcentaje de niños precoces dejan de tener AACC cuando se hacen mayores?
Extractado del documento titulado: ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES. D. Benito López Andrada - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)
«CAPITULO 1: Marco Normativo y consideraciones previas. Pág 20:
La mayoría de los alumnos superdotados, aunque no todos, son precoces. … Todos los superdotados en sus primeros años por lo menos, destacan en varias áreas o tienen un número de talentos determinados.
Según López Andrada y Colaboradores (1998, págs. 57 y 160) se pueden considerar como alumnos precoces a aquellos alumnos que muestran cualidades de superdotación o talento a edades tempranas y que posteriormente - en la adolescencia o adultez - no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad. Esto se desprende al demostrarse a través de un estudio longitudinal que alrededor de un 2 % de alumnos que fueron seleccionados como superdotados a la edad de cinco años, pierden esta condición al hacerles un seguimiento de sus características y potencialidades cinco cursos escolares posteriores y viceversa, otros alumnos que no fueron considerados como superdotados en edades tempranas, sí lo van siendo al pasar a la adolescencia y a la edad adulta.»
Ha dado un valor bajo en creatividad. ¿Eso implica que no tiene AACC?
Es constatable la mala interpretación que se hace de este modelo, confundiendo una situación a la que Renzulli nos insta a llegar a través de la adecuada atención educativa, con una situación de partida o un modelo de identificación, requisitos que se exigen a los niños antes de permitirles acceder a esta atención educativa. Esta mala interpretación de sus teorías nos ha llevado al absurdo de exigir que un niño demuestre un rendimiento excelente, o un comportamiento superdotado cuando no ha recibido el estímulo adecuado que le permita desarrollar su alto potencial.
A menudo nos dicen que nuestros hijos no tienen derecho a una atención específica acorde a su alta capacidad, porque no son creativos o no están implicados con la tarea, no están motivados. Joseph Renzulli define el rendimiento superior o comportamiento superdotado como un conjunto de conductas dentro del ámbito de la solución de problemas en las que confluyen tres conjuntos de rasgos: la habilidad intelectual, la creatividad y el compromiso con la tarea. Estos 3 rasgos son, en efecto, los famosos «
Tres anillos» de Renzulli. Desafortunadamente, lo que ocurre a menudo es que algunos profesionales en particular malinterpretan esta definición, confundiendo la situación de partida con la de llegada.
http://aacclarebeliondeltalento.com/2015/09/22/capacidad-creatividad-compromiso-que-estamos-midiendo/
Dicho de otra manera:
NO implica que no se tiene AACC. Puede implicar que no se le ha estimulado adecuadamente para que pueda desarrollar un comportamiento superdotado. Indica que no se ha desarrollado su alto potencial.
Más información:
http://centrorenzulli.es/es/el-modelo-de-los-tres-anillos/
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INTERVENCIÓN POSTERIOR A NIVEL EDUCATIVO
Ya está evaluado y ¿ahora qué? «Pasos» a seguir.
Extractado del documento titulado: ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES. D. Benito López Andrada - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE):
Página 12:
«Una intervención eficaz por parte de la Administración sería la de potenciar los aspectos siguientes:
- La formación continua del profesorado y de los miembros de los Equipos de Orientación.
- Los sistemas organizativos, los agrupamientos flexibles y los refuerzos del aula.
Una mayor flexibilización y potenciación en el marco normativo y en los recursos que posibiliten currículos abiertos y flexibles, que potencien los programas de enriquecimiento en atención a los niños con altas capacidades, exigiendo un seguimiento continuo que controle el avance progresivo.
Potenciación de los recursos y procedimientos para la detección e intervención temprana de las posibilidades de desarrollo diferencial de cada niño para evitar el riesgo de que se minimicen sus propias potencialidades.
Referiéndose al sistema educativo dice: "orientada a fomentar su autonomía desde los aspectos siguientes: estabilidad personal y desarrollo con un ritmo propio y sin barreras, permitiendo realmente que estos alumnos tengan una educación individualizada que desarrolle todas sus potencialidades"»
¿Se da fracaso escolar entre estos alumnos? ¿Por qué, y cómo puede evitarse?
Extractado del documento titulado: ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES. D. Benito López Andrada - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Página 13:
«También hay que tener en cuenta que el niño de altas capacidades, si no encuentra la motivación exacta donde desarrollarse, cae en la desmotivación y puede llegar el fracaso escolar, ya que suelen sentirse aburridos ante la enseñanza repetitiva que se suele dar en los centros.»
