Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial

En el trabajo se estudia el sistema cognitivo de superdotados, talentos y genios, comparándolos con alumnos con capacidad intelectual típica. Se realiza la prueba con una muestra de 41 participantes de 13 años, elegidos al azar, y divididos entre los cuatro grupos relacionados antes. Sometidos a distintos test de capacidad intelectual y a una tarea verbal, se estudian los perfiles intelectuales y los patrones de resolución de las tareas presentadas, comparando la cantidad de información producida, los establecimientos de cadenas de información y las formas de organización del sistema.

Los resultados muestran diferencias entre los grupos de sujetos establecidos en la resolución de la tarea abierta, corroborando un funcionamiento cognitivo diferente en la alta capacidad, así como entre ésta y los individuos talentosos en sus diferentes grados.

Documento: Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial.

S. Sastre-Riba

Guía rápida para profesores de alumnos con altas capacidades

Presentación de Powerpoint donde se realizan unas reflexiones iniciales, se repasan las ideas equivocadas extendidas entre el profesorado, y se señalan los comportamientos y características de estos alumnos.

Además de las características deseables en el profesorado, nos recuerda las respuestas educativas posibles, los cambios metodológicos apropiados, características de las actividades para que sean estimuladoras, cuándo y cómo condensar el currículo, enriquecerlo o profundizarlo, así como la evaluación de esas adaptaciones y las características que deben presentar los materiales usados.

Documento: Enlace

A. Andreu Pina. Guía rápida para profesores de alumnos con AACC

Conocimientos y destrezas en profesores de niños con AACC

En este interesante documento se repasan lo que los profesores deben conocer, y las competencias o destrezas que deben poseer para realizar su trabajo, y qué capacidades deben presentar, a la hora de atender a sus alumnos con AACC. 

Esa perspectiva se aplica a diferentes ámbitos: Los fundamentos teóricos, el desarrollo y las características de los aprendices, sus diferencias individuales de aprendizaje, las estrategias de instrucción a utilizar, el ambiente de aprendizaje e interacción social, el lenguaje y comunicación, la planificación de la instrucción, la evaluación, la práctica profesional y ética, y la colaboración. 

Documento: Enlace

"Estándares sobre los conocimientos y destrezas iniciales que deben tener los profesores de niños de alta capacidad y con talento". Traducido por el prof. Javier Tourón con autorización del Council for Exceptional Children. La versión del documento original en inglés puede verse en la web del Council for Exceptional Children o de la National Association for Gifted Children. "Estándares sobre los conocimientos y destrezas iniciales que deben tener los profesores de niños de alta capacidad y con talento. Pamplona, Febrero de 2012.

Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento

Este artículo presenta una discusión sobre temas importantes referidos a: altas habilidades, talento, creatividad, programas de atención / enriquecimiento y producción académica, del Curso de Especialización de Posgrado (Máster y Doctorado) realizados en la Universidad del Estado de Río de Janeiro/UERJ (Brasil) hasta 2004. Trata aspectos conceptuales de las altas habilidades, del talento, de la creatividad y de los Programas de Enriquecimiento que tuvieron como hilo conductor metodologías lógico/creativas de Raths (1977) y De Bono (1982; 1985).

El documento tiene como objetivos destacar dos caminos: 

• el funcionamiento de grupos para atender a estudiantes con altas habilidades/superdotación;
• la realización de investigaciones y tesis que se refieren a estos temas y la articulación entre estos dos grupos (atención e investigación)

Documento:  Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento 

REFERENCIA: Mettrau, Marsyl Bulkool (2010). Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento.

Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades

En base a la legislación educativa española vigente, las altas capacidades se incluyen en el marco de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo. En el presente estudio ejemplificamos una propuesta de adaptación curricular individual para alumnos con altas capacidades, que pretende promover el desarrollo equilibrado de los objetivos de aprendizaje propuestos en su programación de aula. Todo ello, a través de una descripción por pasos del proceso, partiendo de una evaluación previa de las altas capacidades, una planificación de la intervención educativa, una propuesta educativa concreta (ejemplificada en el área de Lengua castellana) y el desarrollo de programas complementarios.

Documento: Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades  

REFERENCIA: Rodríguez, Celestino; González–Castro, Paloma; Álvarez, David; González–Pineda, Julio Antonio; Álvarez, Luis; Núñez, José Carlos; González, Lorena & Vázquez, Almudena (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades

 

Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades

El objetivo del trabajo es analizar y explicar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos de altas habilidades (superdotados y talentos). El modelo que desarrollamos en la Región de Murcia se fundamenta en la psicología cognitiva y se orienta a favorecer las habilidades del pensamiento. El programa se desarrolla como extensión curricular y se han considerado los intereses, motivaciones y habilidades de los niños una vez que han sido identificados. Se hace un planteamiento teórico y se especifican los objetivos, además hemos recogido alguna de las actividades que se han trabajado con los alumnos

Documento: Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades 

REFERENCIA: Rojo, Ángela; Garrido, Carlos; Soto, Gloria; Sáinz,Marta; Fernández, Mari Carmen & Hernández,Daniel (2010). Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades

La educación online con alumnos de alta capacidad intel ectual. Evaluación de una intervención en el ámbito de las Matemáticas

El trabajo analiza un programa de enseñanza multimedia interactivo de Matemáticas, empleado con 215 alumnos de 4º de Primaria con capacidad verbal o matemática que les situaba en el 10% superior de su grupo de edad. El programa se desarrolló durante doce semanas entre marzo y mayo de 2009. La evaluación que los alumnos realizan de su experiencia de aprendizaje es muy positiva. El 82% repetiría la experiencia y el 94% recomendaría el programa a un compañero. Además, la valoración del programa sobre un máximo de 5 puntos ha sido de 4.17, la del aula virtual de 3.94 y la del tutor 4.58. La evaluación del aprendizaje de los alumnos indica ganancias significativas entre el pretest y el postest, con valores entre 5 y 20 puntos. Se hacen algunas reflexiones sobre las posibilidades de la enseñanza online para adaptarse a las necesidades educativas de todos los alumnos.

Documento:  La educación online co n alumnos de alta capacidad intel ectual. Evaluación de una intervención en el ámbito de las Matemáticas

         REFERENCIA:Tourón, Javier; Marcos, Guillermina & Tourón, Marta (2010). La educaciónonline con alumnos de alta capacidad intelectual. Evaluación de una intervención en el ámbito de las Matemáticas

Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

El objetivo del trabajo es analizar el modelo de la inteligencia exitosa como estrategia de desarrollo cognitivo para atender las necesidades educativas de los alumnos con altas habilidades.

• En primer lugar, exponemos la teoría de la inteligencia exitosa como alternativa en el estudio de la complejidad cognitiva de la alta habilidad desde una perspectiva más amplia de la inteligencia.
• En segundo lugar, se analizan los roles de alumno y profesor en el proceso de enseñanza/–aprendizaje. 
• En tercer lugar, se indican una serie de estrategias de aprendizaje orientadas a favorecer el manejo de recursos de la inteligencia académica, sintética y práctica en el aula.
• Finalmente, se extraen algunas conclusiones.

Documento:  Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

         REFERENCIA:Sternberg, Robert; Grigorenko, Elena; Ferrando,Mercedes; Hernández, Daniel; Ferrándiz,   Carmen & Bermejo, Rosario (2010). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

El objetivo del trabajo es analizar el constructo de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados:

• en primer lugar, profundizamos en el término creatividad.
• a continuación, presentamos los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades.
• en tercer lugar, analizamos diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas.
• en cuarto lugar, presentamos los principios y las tácticas para favorecer la creatividad en el contexto escolar.
• finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad/–alta habilidad.

Documento: Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

       REFERENCIA: Bermejo, Rosario; Hernández, Daniel; Ferrando,Mercedes; Soto, Gloria; Sáinz, Marta &    Prieto, MªDolores (2010). Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad.

 

Competencia creativa del profesor

Este trabajo estudia la creatividad en una muestra de 180 profesores polacos. En la investigación se evaluó la competencia creativa de los profesores en base a seis parámetros:

1. Entendimiento de la enseñanza como una acción creativa;
2. conocimiento de las oportunidades y límites seguros en hacer cambios creativos en el trabajo; 
3. habilidad para crear y transformar elementos de las clases; 
4. entender las entidades educativas y tener la habilidad de actuar para incrementar su autonomía; 
5. habilidades de pensamiento crítico;
6. la habilidad de investigar en su propia práctica. 

Para ello, se utilizó una entrevista semi–estructurada y la observación directa en clase. Los resultados indican la necesidad de potenciar las capacidades innovadoras y creativas de los docentes.

Documento: Competencia creativa del profesor

Babicka, Anna; Dudek, Przemyslaw; Makiewicz, Malgorzata & Perzycka, Elzbieta (2010). "Competencia creativa del profesor"

Docentes emocionalmente inteligentes

En este artículo, se describe la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo.

Posteriormente, se revisa el modelo de habilidad de Mayer & Salovey(1997), algunos de los programas de mejora socio–emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente.

Por último, se hace un repaso de las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas.

Documento: Docentes emocionalmente inteligentes

Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo (2010). "Docentes emocionalmente inteligentes"

El rol del profesor en el desarrollo del talento

El objetivo de este trabajo, es proveer un conjunto de orientaciones racionales y prácticas para un programa que apoye un estilo de aprendizaje diferente del enfoque que guía las actividades en muchas de las clases de hoy en día.

Creemos que una buena educación equilibra un currículo prescrito con oportunidades regulares y sistemáticas que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje.

Incluso dentro de la tendencia actual hacia un extremadamente determinado top–down o currculum, los profesores deben tener algunas oportunidades de enseñar de una manera que sea más consistente con los ideales que los atrajeron hacia la profesión docente.

Documento: El rol del profesor en el desarrollo del talento

Renzulli, Joseph S. (2010). "El rol del profesor en el desarrollo del talento"

Los profesores de alumnos con altas habilidades

En este trabajo, se analizan las características deseables para los profesores expertos en alumnos de altas habilidades. Se analizan los antecedentes del tema y el proceso instruccional necesario para atender la diversidad de estos alumnos.

Se destaca el valor de las interacciones entre profesor/alumnos y se desglosan los diferentes estilos de enseñar y aprender.

Por último, se recogen pautas de acción y recursos instruccionales a utilizar en el aula para la enseñanza de estos alumnos.

No hay un profesor ideal para los alumnos con altas habilidades, pero los docentes deben conocer qué son y cómo funcionan los procesos de enseñanza/aprendizaje y las variables psicológicas, de contenidos y contextuales implicadas en éstos.

Documento:Los profesores de alumnos con altas habilidades

Cándido Genovard, Concepción Gotzens, Mª del Mar Badía, Mª Teresa Dezcallar.

Dpto. de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona

Monográfico. Alta habilidad: superdotación y talento.

Este Monográfico, cuyo objetivo es indagar en el panorama nacional e internacional de la alta habilidad, está estructurado en tres grandes bloques:

1. Roles y competencias (cognitivas, profesionales y emocionales) de los profesores para alumnos de altas habilidades; 
2. identificación y evaluación de los estudiantes con altas habilidades; y 
3. estudio de diversas prácticas, programas y medidas para la atención a la diversidad de los alumnos con altas habilidades. 

En él han participado autores de nueve países (España, Argentina, Inglaterra, Estados Unidos, Rusia, Brasil, Arabia Saudita, Portugal y Polonia), pertenecientes a un total de dieciséis universidades españolas y extranjeras: Alicante (España), Autónoma de Barcelona (España), Málaga (España), Murcia (España), Navarra (España), Oviedo(España), Tufts (EE.UU.), Yale (EE.UU.), Estatal de Moscú (Rusia), Nacional de La Plata (Argentina), Connecticut (EE.UU.), Minho (Portugal), Beira Interior (Portugal),Universidad de Estado de Río de Janeiro (Brasil),King Faisal (Arabia Saudita) y Szczecin (Polonia). 

Documento: Alta habilidad: superdotación y talento

María Dolores Prieto Sánchez.Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Murcia

Informe Templeton

En mayo de 2003 se realizó en Iowa una conferencia sobre aceleración educativa con especialistas de todo EEUU, con el objetivo de buscar las mejores soluciones educativas para los alumnos de altas capacidades y alcanzar un consenso sobre qué información deben tener las escuelas para escoger la opción más adecuada para cada alumno.

Fruto de dichas jornadas, se elaboraron dos informes, conocidos popularmente como informe Templeton (por haber sido las jornadas financiadas por la John Templeton Foundation) pero titulado en realidad “Una nación engañada: De qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los Estados Unidos”. 

El primer volumen, cuya traducción vemos en el siguiente enlace, expone de forma sencilla las conclusiones a las que se llegaron, mientras que el segundo aporta los datos y explicaciones más amplias y técnicas que facilitaron la preparación del volumen I. 

En este informe, se desglosan hasta 18 tipos distintos de aceleración, que incluyen la aceleración tal y como definimos en España pero también adaptaciones curriculares, compactaciones, aceleraciones parciales por materias… Aparte de la adaptación educativa, el informe se centra en desmontar los mitos relacionados con las dificultades socioemocionales que suponen para los niños los diferentes tipos de aceleración, aportando datos de los 50 años de historia de aceleraciones en centros educativos del país.

Documento: Informe Templeton- volumen I

Referencia: "Una nación engañada:de qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los EEUU" Nicholas Colangelo; Susan G. Assouline; Miraca U.S. Gross. 2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development.

Revista de Educación nº 368

La Revista de Educación es una publicación científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español fundada en 1940. Cada año se publican cuatro números con tres secciones: Investigaciones, Ensayos y Reseña.

El presente número, el 368 ha sido publicado en este 2015 y es un monográfico titulado “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos”

Recoge las siguientes aportaciones:

• Javier Touron & Steven Pfeiffer “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos”
• FranÇoys Gagnè:  “De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD”
• Paula Olszewski-Kubilius; Rena F. Subotnik y Frank C. Worrell: “Repensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva”
• Steven I. Pfeiffer:” El modelo tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas para la evaluación de los más capaces”
• Joseph S. Renzulli y Amy H. Geasser: “Un sistema multi-criterial para la evaluación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva”
• Dolores Prieto; Carmen Ferrándiz; Mercedes Ferrando y María Rosa Bermejo: “La batería Aurora: una nueva evaluación de la inteligencia exitosa”
• David Henry Feldman: “Por qué son importantes los niños prodigio”
• Linda E. Brody: “The Julian C. Stanfield Study of exceptional talent: un enfoque personalizado para atender a los alumnos de alta capacidad”
• Javier Tourón y Raúl Santiago: “El modelo Flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela”
• Joyce Van Tassel-Baska: “La diferenciación en acción: el Modelo de Currículo Integrado”
• Joan Freeman: “Por qué algunos niños con alta dotación son notablemente más exitosos en la vida que otros con iguales oportunidades y capacidad”
• Elina Kuusisto & Kirsi Tirri: “Desacuerdos al trabajar en equipo: Un estudio de caso con estudiantes de ciencias con altas capacidades”

Documento: Revista de Educación, número 368 

Referencia: Revista de Educación, nº 368 Abril-junio 2015.  “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos” Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.

Características del alumnado con Altas Capacidades

El objetivo de este capítulo es presentar los principales modelos que han tratado el tema de la alta habilidad (superdotación y/o talento):

• En el primer apartado, recogemos el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los diferentes tipos de talentos. 
• En el segundo, la teoría de Renzulli (1977), quien define la superdotación a partir de tres grandes componentes (alta inteligencia o rendimiento, creatividad y motivación o implicación en la tarea). 
• En el tercer apartado presentamos el modelo de Sternberg (1985), cuyo objetivo es explicar de manera exhaustiva el funcionamiento de los mecanismos de la inteligencia y la superioridad que manifiestan los superdotados cuando hacen uso de los mismos. 
• En el cuarto apartado recogemos el planteamiento de Gardner (1983), que nos ha permitido entender la especificidad del talento. 
• El quinto apartado se centra en el estudio del modelo de Castelló y Batlle (1998), que nos proporciona información acerca de la identificación del superdotado y los diferentes tipos de talentos. 
• En el sexto apartado recogemos las características más destacadas de los niños superdotados. 
• Finalmente, precisamos unas conclusiones sobre los diferentes modelos tratados. 

Enlace al documento: Enlace

María Dolores Prieto Sánchez, María Cristina Sánchez López, Carlos F. Garrido Gil
Universidad de Murcia - Consejería de Educación y Cultura