lunes, 21 de marzo de 2016

Una maestra apasionada

Hoy queremos compartir en el blog la experiencia de Mayte Díez, una maestra de Valladolid que forma parte de la Plataforma. Esta docente está apasionada por la enseñanza, y consigue motivar a sus alumnos día a día en la clase. Nos explica en primera persona cómo se organizan en el aula. De su relato se desprende que motivar a los alumnos no requiere de muchos recursos, sino de voluntad y pasión. Incluimos también algunas fotos que nos ha proporcionado Mayte, donde se aprecia la alegría en esa clase, la creatividad, las ganas de compartir y de aprender.

“Cuando me he puesto a escribir las cosas que vamos haciendo en clase, me he dado cuenta de que no se trata de actividades de vanguardia ni grandes programas educativos, pero que si algún valor tienen es el "talante". Me explico, para apasionar a alguien, hay que sentir pasión, y eso se trasmite en cada una de las actitudes, momentos, gestos.... Reflexionando acerca de nuestro día a día como grupo, mis niños y yo somos tremendamente ¡¡apasionados!!
Somos integrantes de una clase de 3º de Primaria en un colegio público de un barrio de Valladolid. Nuestro colegio es grande, bonito, diverso, acogedor, muy dinámico, con niños de diferentes etnias y grupos sociales. El primer contacto que tenemos es la fila del patio, recojo a mis chicos y paso por la fila saludando y viendo que caras tenemos, alguna caricia, hablamos, alguno ya quiere contar cosas.... Subo cogiendo de los hombros a uno de los niños que es TDAH y así mientras me cuenta, y subimos las escaleras se van calmando y poniéndose en situación.
Al llegar y después de acomodarnos, el responsable del día pone la fecha, en castellano y también en inglés, sube persianas, etc. Comenzamos con la asamblea, yo he estado muchos años con Infantil y es una dinámica que se puede aplicar perfectamente a Primaria. Hacemos un planteamiento de lo que vamos a hacer durante el día, que puede o no coincidir con el horario marcado, (es otra de las cosas que he traído de mi paso por Infantil) así todo el mundo se orienta y se organiza el trabajo.
A continuación, viene el momento de las noticias. El que quiere, cuenta alguna noticia de actualidad, elecciones, pactos, juicios, accidentes, descubrimientos científicos, noticias del barrio. Algunos las llevan del periódico, otros impresas de internet, o las cuentan porque las han oído en la radio o en la televisión, pero os aseguro que si por ellos fuera, no terminaríamos de contar nunca. Se han aficionado a ver telediarios, a leer el periódico o a escuchar la radio, ¡y los papás están muy agradecidos! Por fin pueden ver el telediario sin protestas, porque los primeros interesados son sus hijos. Comentamos las noticias, las contrastamos, y aprendemos de ellas. Para eso utilizamos la pizarra digital, buscamos los lugares donde suceden, leemos algunas en internet... Hay muchos conceptos que hemos ido aprendiendo: dinero negro, senado, congreso, elecciones, pactos, fiscal, abogado defensor, virus, satélite artificial, que es el cáncer, autonomías… Miles de cosas que van saliendo y suscitan interés por saber, por ampliar, van uniendo unos conocimientos a otros, y construimos nuestro propio criterio porque también opinamos acerca de la realidad que vemos. 
Explicamos los contenidos del día con lecturas, juegos comunitarios, explicaciones, fotos o vídeos. Y luego según sea el trabajo planteado votamos la mejor manera de hacerlo, casi siempre triunfa el que planteemos el trabajo de la mañana y luego cada uno se lo organice, así unos comienzan por lengua, otros por matemáticas, etc. Cuando van terminando tienen varias opciones: pintar mandalas (cada vez más increíbles), ilustrar poesías para el rincón de poemas, leer un libro de casa o de la biblioteca del aula, hacer dibujo libre, algún trabajo individual o en grupo sobre algo que les interese, o ayudar a alguno de los compañeros en las tareas, y así ocupamos el tiempo hasta la siguiente actividad. Los mandalas les apasionan, ya tenemos lleno un pasillo, la puerta de clase y una cenefa que diseñamos debajo de la ventana. Además se han comprado bolígrafos de brillantina de colores y hacen verdaderas preciosidades. Voy a introducir la posibilidad de que los diseñen ellos mismos, seguro que alguno se apunta. La ilustración de poesías también tiene su público, y el colorear dibujos de poemas. Tenemos un libro con los poemas favoritos que encuadernamos y pusimos en la biblioteca.



La pasión por hacer trabajos surgió de dos fuentes: por una parte, los trabajos en grupo que hemos ido haciendo sobre la alimentación, los temas de valores, etc. Y la otra surgió de este modo: una mamá me dijo que tenía una colección de libros de animales y que la donaba para la clase, pues seguro que la aprovecharíamos. Y así fue, cada uno eligió un libro de un animal y preparó un mural, recogiendo información para exponer en clase a los demás en 5 minutos; luego los compañeros le hicieron preguntas sobre ese animal, y él a su vez preguntaba al grupo para ver qué habían aprendido. Hasta uno de los niños que nunca habla en grupo lo hizo, expuso su trabajo, los demás escucharon sin pestañear y al final ¡le dieron un gran aplauso! Desde entonces participa y levanta la mano para contestar. Ahora tenemos la clase empapelada de trabajos y crean grupos para hacer trabajos de temas que les atraen.



La cuestión principal a la hora de conseguir que se sientan bien creo que es sentirse partícipes de un proyecto común y suyo, y a la vez personas individuales. Al principio de curso hicimos un cartel con nuestro "lema", y además fotocopié uno reducido para cada uno y se lo dediqué individualmente, diciéndoles lo importantes que eran para el grupo y para mí, y lo mucho que tenían para demostrar y llegar a ser; lo colocaron en el lugar de estudio y trabajo de casa, y me cuentan que cuando les da " el bajón" lo leen y se animan.
Además, cuando explicamos algo sobre cualquier tema, comenzamos con una pregunta, una cuestión que les hace pensar, un problema a resolver... Y esto les lleva a discurrir para resolverlo, a contrastar opiniones, y a ver diferentes caminos. Siempre hay niños que plantean cuestiones que van más allá, y a mí me resulta estupendo continuar a ver hasta dónde llegamos, no cortar las iniciativas sino hacer que las fundamenten y las expliquen a los otros. Esto hace que la clase avance, sea más rica, los niños que explican se sienten genial, y cada uno aprovecha algo de la situación. Si existe mucho desfase con la media, pues hacemos un equipo interesado en el tema y lo trabajamos aparte.
Cada niño es diferente, aprende de forma distinta, tiene y crea sus estrategias. Y la labor del profesor es conectar con él y acompañar, a veces animar, otras espolear, abrir puertas, clarificar ideas, marcar senderos, pero al lado de él y de la familia, ¡no enfrente!
Alumnos con altas capacidades, con trastornos del espectro autista, TDAH, control de la ira, problemas de capacidad, tímidos, inquietos, inseguros, brillantes, decididos... Todos son diferentes y ¡cada uno un reto!"

sábado, 19 de marzo de 2016

Comunicado realizado conjuntamente con la Confederación de Organizaciones de Orientación y Psicopedagogía de España (COPOE) y la Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales (Confines): "España necesita apostar por las altas capacidades intelectuales"


Los actuales modelos de altas capacidades coinciden en estimar la proporción de alumnado con altas capacidades intelectuales en no menos del 10% de la población, aumentando incluso hasta el 15 o el 20% si se incluyen todos los escolares que responderían a un currículo enriquecido en un sistema centrado en el aprendizaje. Sin embargo, estos datos no se reflejan en el sistema educativo español.

La creación de equipos especializados en altas capacidades intelectuales es indispensable para acometer esta labor. La detección y el apoyo por parte de los docentes del alto potencial del alumnado al margen de su rendimiento escolar es una tarea imprescindible, si bien es cometido necesario de los profesionales de la Pedagogía, Psicología o Psicopedagogía identificar los perfiles de altas capacidades en los casos más complejos, en los que se da un alto potencial intelectual pero bajo logro escolar, u ocultan sus capacidades para no ser detectados, como ocurre con frecuencia en el caso de las chicas.

Aún así, la correcta evaluación es muy compleja y es necesario experiencia, conocimiento específico en detección e identificación del talento y dominar bastantes pruebas psicopedagógicas que no están ni siquiera a la venta para profesionales no cualificados. Por ello, es un grave error de las administraciones educativas no impulsar la identificación del talento o basar la primera criba de la identificación del alumnado con altas capacidades en cuestionarios basados únicamente en la observación, obviando la complejidad del proceso y los aspectos socioafectivos del alumnado.

En cuanto a la atención, nuestro sistema educativo sigue guiándose por otro tópico como es asimilar “justicia a la igualdad”. Nada más lejos de la realidad cuando queremos atender a la diversidad del alumnado, donde hacer justicia es justamente intervenir de forma diferente, proporcionando a cada alumna y alumno la respuesta educativa que necesita para desarrollar al máximo su potencialidad, tanto si presenta altas capacidades como alguna discapacidad. Todas las personas, aún presentando alguna discapacidad, tienen otras muchas capacidades que desarrollar. Justicia no equivale a igualdad sino a equidad.

Para hacer realidad este principio es completamente imprescindible contar con el profesorado, quien debe ampliar su formación en atención a la diversidad y profundizar en ella. La profesión docente debe evolucionar con la sociedad de la que forma parte y en 2016, la enseñanza es una profesión extremadamente compleja que precisa de conocimientos teóricos-prácticos, no solo en didáctica, sino también en todas aquellas técnicas e instrumentos que contribuyen a la formación de las personas y de la ciudadanía. En particular, es preciso favorecer el acceso del docente a guías de observación para facilitar la detección, así como a recursos educativos orientados a alumnas y alumnos más capaces, que a la vez permitan elevar la calidad de la atención de todo el alumnado.

España necesita hacer una apuesta firme y concienzuda por la educación con una espléndida inversión en recursos humanos en los centros escolares de forma que no sigamos “desperdiciando” los talentos de nuestro alumnado, talentos de los que muchas veces no tienen conciencia o que incluso esconden para no sentirse “diferentes” en un sistema donde se confunde igualdad con equidad.

Necesita apostar por modelos de desarrollo del talento flexibles, que se alejen de puntos de corte rígidos e identifique el potencial intelectual de todo el alumnado. Necesita apostar por la atención personalizada al alumnado, en aulas diversificadas con atención multinivel. Necesita que se reduzcan los requisitos administrativos y burocráticos que liberen al desarrollo del talento de las trabas artificiales que existen para que niños y jóvenes progresen a su ritmo independientemente de sus fechas de nacimiento, y permitan cumplir la obligación legal de promover el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado.

Ana Cobos Cedillo, Presidenta de COPOE
Loluca Tascón, Presidenta de CONFINES
Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades Equipo de Coordinación

miércoles, 2 de marzo de 2016

Ejemplo real de Perfil de Capacidades según el modelo murciano

Se recoge a continuación un perfil de capacidades, para cuya elaboración se ha tomado como referencia un ejemplo real que proporcionó a la asociación ASA Málaga la Dra. María Dolores Prieto, de la Universidad de Murcia, durante la I Jornada sobre Altas Capacidades Intelectuales celebrada el 14 de enero de 2011 en la Universidad de Málaga, y que el blog de la asociación malagueña recogió en esta entrada

FUENTE del perfil: enlace

La estructura del perfil nos recuerda a un "ecualizador", que nos permite una visión rápida y eficaz de las áreas en las que alguien destaca y las áreas en las que puede mejorar. Esto permite operacionalizar la labor de atender a alguien según su propio perfil, único, sin reducir toda la rica información a un simple número, poco o nada operativo, como es el CI.

Nomenclaturas:

RV
Razonamiento Verbal
RN
Razonamiento Numérico
RL
Razonamiento Lógico
RM
Razonamiento Mecánico
RE
Razonamiento Espacial
OR
Ortografía
RP
Rapidez y exactitud perceptiva
MO
Memoria de relato oral
IA
Intrapersonal
IE
Interpersonal
ME
Manejo del estrés
AD
Adaptabilidad
EA
Estado de ánimo
IP
Impresión positiva
CO
Conciencia
AP
Apertura
EX
Extraversión
AM
Amabilidad
IN
Inestabilidad emocional