La Plataforma AACC se reúne con el PSOE en el Congreso de los Diputados

Tras la pasada campaña electoral surgió un contacto desde el grupo parlamentario de PSOE solicitando información y asesoramiento, interés que nosotros agradecemos. Con ese motivo se formó una comisión formada por varias personas de la Plataforma y Fundación Avanza para la elaboración de un documento de propuesta que finalmente tuvo como destino, el Congreso de los Diputados. 
Tras muchos días de trabajo y con la imprescindible ayuda de Belén Ros se hace entrega al Grupo Socialista durante una reunión de trabajo donde 4 miembros de la Plataforma tuvimos ocasión de explicar el contenido del documento y la realidad de las Altas Capacidades en España. Ellos nos entregaron un documento para una proposición no de ley, que recogía muchos de nuestros puntos.

A la reunión también asistieron Juan Carlos Torrego y Ángeles Bueno, investigadores de la Universidad de Alcalá de Henares, y nos recibieron Mari Luz Martínez Seijo y Rafael Simancas del PSOE en dependencias del Congreso de los Diputados.

Pronto más detalles sobre esta reunión.

Alta capacidad intelectual, resolución de problemas y creatividad. Sylvia Sastre i Riba

Este estudio aborda las características y componentes de la creatividad como constructo multidimensional en el marco de la inteligencia, el planteamiento y la resolución divergente de problemas, y su incorporación en la definición y explicación del funcionamiento intelectual de la superdotación y el talento. Se presentan los avances de la investigación desde los postulados iniciales de Guilford, respecto a la naturaleza y procesos cognitivos implicados en el acto creativo, sus características y componentes, su desarrollo y manifestación diferencial en la alta capacidad intelectual, así como los correlatos neurológicos que la investigación neuropsicológica comienza a mostrar.

FUENTE: Enlace

Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial

En el trabajo se estudia el sistema cognitivo de superdotados, talentos y genios, comparándolos con alumnos con capacidad intelectual típica. Se realiza la prueba con una muestra de 41 participantes de 13 años, elegidos al azar, y divididos entre los cuatro grupos relacionados antes. Sometidos a distintos test de capacidad intelectual y a una tarea verbal, se estudian los perfiles intelectuales y los patrones de resolución de las tareas presentadas, comparando la cantidad de información producida, los establecimientos de cadenas de información y las formas de organización del sistema.

Los resultados muestran diferencias entre los grupos de sujetos establecidos en la resolución de la tarea abierta, corroborando un funcionamiento cognitivo diferente en la alta capacidad, así como entre ésta y los individuos talentosos en sus diferentes grados.

Documento: Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial.

S. Sastre-Riba

Un sistema multicriterial para la identificación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva.

El objetivo del artículo es proponer un sistema más amplio de identificación del alumnado de alta capacidad intelectual enfocado directamente a la creación de un programa de atención a las altas capacidades. 

Partiendo de una serie de consideraciones a tener en cuenta para definir los aspectos fundamentales que debe comprender ese plan de identificación, describe paso a paso un sistema de múltiples fuentes para reunir lo que define como talent-pool de alumnos de diferentes perfiles y detectados mediante diferentes criterios:

• Paso I: Rendimiento académico y nominación mediante pruebas objetivas, considerando más recomendables los test verbales o matemáticos.
• Paso II: Nominación de los profesores, como complemento para poder seleccionar a aquellos alumnos cuyos resultados en una prueba puede no reflejar su potencial. Daría pie al acceso de los alumnos más brillantes y de aquellos que rinden por debajo de su capacidad.
• Paso III: Caminos alternativos, opcionales, y que pueden incluir la nominación de los padres, de otros alumnos, la autonominación, test especializados o dirigidos y cualquier otro procedimiento que pueda suponer una información válida. Para estos casos es necesario un estudio y valoración individualizada antes de ser incluidos en el programa.
• Paso IV: Nominaciones especiales, que suponen la primera "válvula de seguridad" pidiendo a los propios profesores que revisen la lista de los sujetos seleccionados hasta el momento para realizar nuevas propuestas
• Paso V: Notificación y orientación de los padres, hablándoles de la selección de su hijo y describiéndoles el programa en el que se les va a incluir, sin certificar alta capacidad ni alto rendimiento.
• Paso VI: Nominación sobre el terreno, o segunda "válvula de seguridad", cuando, tras orientar a los profesores, se les pide que señalen a cualquier alumno que muestre un interés especial por cualquier aspecto del currículo.

Josephs S Renzulli, Amy H. Gaesser.

Incluído en la Revista de Educación, nº 368 Abril-junio 2015.  “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos” Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades

Documento: Artículo "un sistema multicriterial..." 

Proceso evaluador de las necesidades educativas de alumnos con altas capacidades

Mediante esta Guía del CREENA (Centro de recursos de educación especial de Navarra) se pretende ofertar a los centros educativos, especialmente a sus Orientadores/as, algunos procedimientos e instrumentos que les ayuden en la tarea de concretar las necesidades educativas en el ámbito de las AACC. 

Tal y como lo entienden, el proceso evaluador consta de dos fases claramente diferenciadas: la Detección y la Evaluación Psicopedagógica. Hay un apartado de Normativa foral, autonómica y estatal, antes de desarrollar el proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con Altas Capacidades. 

En los anexos se encuentran el modelo de informe psicopedagógico y diferentes pruebas.

Documento: Enlace

Iñaki Martínez Urmeneta, Carlos Ollo Oscáriz. Proceso evaluador de las necesidades educativas de alumnos con AACC. Módulo de conducta y altas capacidades.

Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento

Este artículo presenta una discusión sobre temas importantes referidos a: altas habilidades, talento, creatividad, programas de atención / enriquecimiento y producción académica, del Curso de Especialización de Posgrado (Máster y Doctorado) realizados en la Universidad del Estado de Río de Janeiro/UERJ (Brasil) hasta 2004. Trata aspectos conceptuales de las altas habilidades, del talento, de la creatividad y de los Programas de Enriquecimiento que tuvieron como hilo conductor metodologías lógico/creativas de Raths (1977) y De Bono (1982; 1985).

El documento tiene como objetivos destacar dos caminos: 

• el funcionamiento de grupos para atender a estudiantes con altas habilidades/superdotación;
• la realización de investigaciones y tesis que se refieren a estos temas y la articulación entre estos dos grupos (atención e investigación)

Documento:  Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento 

REFERENCIA: Mettrau, Marsyl Bulkool (2010). Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento.

Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria

El objetivo del trabajo es exponer el proceso de identificación de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con altas habilidades de la Región de Murcia. 

En la fase de screening se utilizaron tres cuestionarios (padres, profesores y alumnos), basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. 

En la fase de identificación se aplicaron: 

a) el test DAT, para valorar el razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas y ortografía; 

b) el tercer subtest del test de pensamiento creativo de Torrance, TTCT. Ambas evaluaciones nos servirán para diferenciar los talentos de los superdotados. 

En una tercera fase, se analizan las características socio–emocionales de los alumnos identificados; en ella se utilizaron: 

c) el BFQ–NA, orientado a valorar las dimensiones de personalidad: conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e inestabilidad emocional; y 

d) inventarios de competencia socio–emocional (EQ–i:YV y EQ–i;YV–O).

Los participantes seleccionados en el screening fueron 565 alumnos de ESO de la Región de Murcia, con edades entre los 11 y 18 años (M=14,6, DT= 1,08). Se presentaran los diferentes perfiles de los talentos y la complejidad cognitivo–-emocional de los superdotados.

Documento: Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria

Ferrándiz, Carmen; Prieto, Mª Dolores; Fernández, Mª Carmen; Soto, Gloria; Ferrrando, Mercedes & Badía, Mª del Mar (2010). Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria. REIFOP, 13 (1).

Competencia creativa del profesor

Este trabajo estudia la creatividad en una muestra de 180 profesores polacos. En la investigación se evaluó la competencia creativa de los profesores en base a seis parámetros:

1. Entendimiento de la enseñanza como una acción creativa;
2. conocimiento de las oportunidades y límites seguros en hacer cambios creativos en el trabajo; 
3. habilidad para crear y transformar elementos de las clases; 
4. entender las entidades educativas y tener la habilidad de actuar para incrementar su autonomía; 
5. habilidades de pensamiento crítico;
6. la habilidad de investigar en su propia práctica. 

Para ello, se utilizó una entrevista semi–estructurada y la observación directa en clase. Los resultados indican la necesidad de potenciar las capacidades innovadoras y creativas de los docentes.

Documento: Competencia creativa del profesor

Babicka, Anna; Dudek, Przemyslaw; Makiewicz, Malgorzata & Perzycka, Elzbieta (2010). "Competencia creativa del profesor"

Docentes emocionalmente inteligentes

En este artículo, se describe la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo.

Posteriormente, se revisa el modelo de habilidad de Mayer & Salovey(1997), algunos de los programas de mejora socio–emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente.

Por último, se hace un repaso de las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas.

Documento: Docentes emocionalmente inteligentes

Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo (2010). "Docentes emocionalmente inteligentes"

El rol del profesor en el desarrollo del talento

El objetivo de este trabajo, es proveer un conjunto de orientaciones racionales y prácticas para un programa que apoye un estilo de aprendizaje diferente del enfoque que guía las actividades en muchas de las clases de hoy en día.

Creemos que una buena educación equilibra un currículo prescrito con oportunidades regulares y sistemáticas que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje.

Incluso dentro de la tendencia actual hacia un extremadamente determinado top–down o currculum, los profesores deben tener algunas oportunidades de enseñar de una manera que sea más consistente con los ideales que los atrajeron hacia la profesión docente.

Documento: El rol del profesor en el desarrollo del talento

Renzulli, Joseph S. (2010). "El rol del profesor en el desarrollo del talento"

Los profesores de alumnos con altas habilidades

En este trabajo, se analizan las características deseables para los profesores expertos en alumnos de altas habilidades. Se analizan los antecedentes del tema y el proceso instruccional necesario para atender la diversidad de estos alumnos.

Se destaca el valor de las interacciones entre profesor/alumnos y se desglosan los diferentes estilos de enseñar y aprender.

Por último, se recogen pautas de acción y recursos instruccionales a utilizar en el aula para la enseñanza de estos alumnos.

No hay un profesor ideal para los alumnos con altas habilidades, pero los docentes deben conocer qué son y cómo funcionan los procesos de enseñanza/aprendizaje y las variables psicológicas, de contenidos y contextuales implicadas en éstos.

Documento:Los profesores de alumnos con altas habilidades

Cándido Genovard, Concepción Gotzens, Mª del Mar Badía, Mª Teresa Dezcallar.

Dpto. de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona

Monográfico. Alta habilidad: superdotación y talento.

Este Monográfico, cuyo objetivo es indagar en el panorama nacional e internacional de la alta habilidad, está estructurado en tres grandes bloques:

1. Roles y competencias (cognitivas, profesionales y emocionales) de los profesores para alumnos de altas habilidades; 
2. identificación y evaluación de los estudiantes con altas habilidades; y 
3. estudio de diversas prácticas, programas y medidas para la atención a la diversidad de los alumnos con altas habilidades. 

En él han participado autores de nueve países (España, Argentina, Inglaterra, Estados Unidos, Rusia, Brasil, Arabia Saudita, Portugal y Polonia), pertenecientes a un total de dieciséis universidades españolas y extranjeras: Alicante (España), Autónoma de Barcelona (España), Málaga (España), Murcia (España), Navarra (España), Oviedo(España), Tufts (EE.UU.), Yale (EE.UU.), Estatal de Moscú (Rusia), Nacional de La Plata (Argentina), Connecticut (EE.UU.), Minho (Portugal), Beira Interior (Portugal),Universidad de Estado de Río de Janeiro (Brasil),King Faisal (Arabia Saudita) y Szczecin (Polonia). 

Documento: Alta habilidad: superdotación y talento

María Dolores Prieto Sánchez.Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Murcia

Características del alumnado con Altas Capacidades

El objetivo de este capítulo es presentar los principales modelos que han tratado el tema de la alta habilidad (superdotación y/o talento):

• En el primer apartado, recogemos el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los diferentes tipos de talentos. 
• En el segundo, la teoría de Renzulli (1977), quien define la superdotación a partir de tres grandes componentes (alta inteligencia o rendimiento, creatividad y motivación o implicación en la tarea). 
• En el tercer apartado presentamos el modelo de Sternberg (1985), cuyo objetivo es explicar de manera exhaustiva el funcionamiento de los mecanismos de la inteligencia y la superioridad que manifiestan los superdotados cuando hacen uso de los mismos. 
• En el cuarto apartado recogemos el planteamiento de Gardner (1983), que nos ha permitido entender la especificidad del talento. 
• El quinto apartado se centra en el estudio del modelo de Castelló y Batlle (1998), que nos proporciona información acerca de la identificación del superdotado y los diferentes tipos de talentos. 
• En el sexto apartado recogemos las características más destacadas de los niños superdotados. 
• Finalmente, precisamos unas conclusiones sobre los diferentes modelos tratados. 

Enlace al documento: Enlace

María Dolores Prieto Sánchez, María Cristina Sánchez López, Carlos F. Garrido Gil
Universidad de Murcia - Consejería de Educación y Cultura