viernes, 22 de abril de 2016

La Plataforma AACC se reúne con el PSOE en el Congreso de los Diputados

Tras la pasada campaña electoral surgió un contacto desde el grupo parlamentario de PSOE solicitando información y asesoramiento, interés que nosotros agradecemos. Con ese motivo se formó una comisión formada por varias personas de la Plataforma y Fundación Avanza para la elaboración de un documento de propuesta que finalmente tuvo como destino, el Congreso de los Diputados. 
Tras muchos días de trabajo y con la imprescindible ayuda de Belén Ros se hace entrega al Grupo Socialista durante una reunión de trabajo donde 4 miembros de la Plataforma tuvimos ocasión de explicar el contenido del documento y la realidad de las Altas Capacidades en España. Ellos nos entregaron un documento para una proposición no de ley, que recogía muchos de nuestros puntos.

A la reunión también asistieron Juan Carlos Torrego y Ángeles Bueno, investigadores de la Universidad de Alcalá de Henares, y nos recibieron Mari Luz Martínez Seijo y Rafael Simancas del PSOE en dependencias del Congreso de los Diputados.

Pronto más detalles sobre esta reunión.

martes, 19 de abril de 2016

Datos oficiales alumnado con altas capacidades intelectuales. Evolución 2009-2014


Os presentamos un cuadro resumen con los datos sobre alumnado con AACC en el periodo 2009 a 2014, confeccionado a partir de la información que proporciona el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Una información muy útil y visual para comprender mejor la evolución (e involución) tanto a nivel provincial como autonómico. 

Ejemplo de Adaptación Curricular Individualizada para Alumnado de 4º de Primaria


Dentro de nuestra línea de acercamiento al ámbito docente, tuvimos la oportunidad de contar con el siguiente trabajo, elaborado por nuestra plataformera Rebeca Frutos. Para darle un toque más cercano, le pedimos que se presentara tanto ella como el documento y esto fue lo que nos contó:

Soy maestra especialista en lengua extranjera. Llevo trabajando 14 años en el colegio de Torres de la Alameda, en Madrid. Es un colegio grande, línea 4, y estoy muy implicada en las altas capacidades y en su detección en el centro, incluso antes de encontrarme con la sorpresa de que mi hijo también era un alumno con altas capacidades.

Tras muchos años he conseguido poder cambiar de metodología en mi aula, ya que al ser un colegio grande, la coordinación se hace difícil. Este año he puesto en práctica la enseñanza de las Ciencias Naturales utilizando "notebooking" y eliminando el libro para favorecer la investigación y el trabajo flexible. 

El mayor reto de este curso es encargarme de un grupo de alumnos con altas capacidades. Trabajo con dos grupos distintos una vez a la semana basándome principalmente en sus intereses, inquietudes y necesidades que no pueden ser atendidas en el aula.

Esta Adaptación Curricular integra los estándares evaluables que el equipo ha considerado que un alumno de tercero flexibilizado debería tener adquiridos al final de curso para poder acceder en el curso siguiente a quinto.

Para que este trabajo sea efectivo, consideramos fundamental la revisión trimestral, teniendo en cuenta la opinión de los alumnos mediante una entrevista con ellos y con el tutor o tutora. Se aplicarán entonces los posibles cambios o mejoras que faciliten la consecución de los objetivos planteados.

Enlace: Adaptación Curricular para 4º

lunes, 18 de abril de 2016

Conozca algunas pruebas estandarizadas


Hoy presentamos un documento sencillo y útil elaborado para la Plataforma por uno de sus miembros, el psicólogo Miguel Ángel Funes. Teníamos interés en conocer un poco las pruebas estandarizadas más conocidas y le solicitamos un resumen de las que considerara más destacadas. El resultado podéis encontrarlo en el siguiente enlace:

lunes, 11 de abril de 2016

Bases de la Neurosicoeducación en el Aula. Macarena Soto Rueda


Macarena Soto Rueda, experta en Neuroeducación y autora del Blog Un Mundo Educado, cede amablemente a nuestra Plataforma un artículo en el que nos resume las Bases de la Neurosicoeducación en el Aula. Esperamos que os resulte interesante esta nueva disciplina que poco a poco va ganando espacio en los centros educativos.

FUENTE: Enlace

miércoles, 6 de abril de 2016

Altas capacidades y aprendizaje cooperativo

Este interesante documento, "Altas capacidades y aprendizaje coorperativo", de Juan Carlos Tórrego, consta de varios capítulos de diversos autores a lo largo de los cuales se trata la utilidad del aprendizaje cooperativo para la educación de los niños con altas capacidades, comenzando por los conceptos más generales para terminar con ejemplos totalmente prácticos de la aplicación de este tipo de aprendizajes.
  • El primer capítulo se inicia con los conceptos generales del alumno de altas capacidades (talentos, sobredotación...), repasa extensamente los modelos explicativos del alto rendimiento intelectual y finalmente detalla las características del alumnado con AACC
  • El segundo capítulo, se centra en la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades (indicadores para la detección inicial, técnicas e instrumentos para la detección e identificación, La evaluación y el informe psicopedagógico). 
  • El tercero, explica las medidas de intervención específicas para alumnos con altas capacidades en la Comunidad de Madrid: respuestas educativas y programa de enriquecimiento (Las respuestas educativas posibles, el Programa de enriquecimiento educativo para alumnos con altas capacidades de la Comunidad de Madrid y una ejemplificación práctica de un modelo de enriquecimiento horizontal e interdisciplinar). 
  • El cuarto, trata sobre ldiferenciación curricular desde una perspectiva de inclusión: Conceptos y principios metodológicos generales (Los elementos del currículo en la escuela inclusiva; La enseñanza diferenciada: Las estrategias para trabajar con la diversidad en el aula; Los procedimientos para organizar un aula diferenciada según perfil de aprendizaje, aptitud e interés; la diferenciación del currículo según el contenido, proceso y producto; La diferenciacion del proceso y  la evaluación).   
  • El quinto, hace referencia a levaluación del grupo/claseprocedimientos y recursos (Los objetivos de la evaluación. La evaluación inicial como proceso de identificación de las necesidades educativas. El análisis de los factores individuales de aprendizaje y elaboración del perfil individual del alumno y análisis de las características del grupo clase. Evaluación grupal inicial de las rutinas y otras características relevantes). 
  • El sexto, de título “La cultura de la cooperación. El aprendizaje cooperativo como herramienta de diferenciación curricular” explica cómo el aprendizaje cooperativo es una metodología diferenciadora, explica la fundamentación teórica de este tipo de  aprendizaje, sus  «fundadores», la propuesta de los autores  de implantación de esta estructura de aprendizaje, la necesaria campaña de sensibilización previa y sus ventajas asociadas. 
  • El séptimo versa sobre la red de aprendizaje. Elementos, procedimientos y secuencia  (Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: Hace un repaso de las facetas a tener en cuenta en esta metodología - en cada subapartado hace especificaciones para los alumnos de AACC-.  Secuencia para implantar la red de aprendizaje). 
  • El octavo desarrolla el tema de la red de enseñanza para la implantación del proyecto. La cultura de la cooperación en la organización educativa, un modelo metodológico: la investigación-acción cooperativa, los grupos dentro de la organización escolar y fases para la implementación del proyecto en colaboración. 
  • El noveno explora la posibilidad de unidades didácticas de aprendizaje cooperativo para alumnos con altas capacidades: Diseño de la unidad didáctica basada en la elaboración de proyectos: contextualización de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Metodología, Diseño, selección y secuencia de las estrategias e instrumentos de evaluación. 
  • El décimo versa sobre ejemplificaciones de unidades didácticas de aprendizaje cooperativo para alumnos con altas capacidades. Hay dos propuestas concretas para primer ciclo de educación primaria. 
  • El undécimo trata sobre la Intervención en residencias de protección de menores. Incluye un resumen del programa de mejora del autoconceptoel programa, su desarrollo y evaluación. 
  • Añade dos anexos: Uno sobre técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo y otro sobre evaluación del grupo-clase (Inteligencias múltiples en el alumnoConocimientos previos. Nivel de competencia curricular. Educación Primariainteracción, tabla de observación grupal de destrezas)

DocumentoEnlace
Coordinador: Juan Carlos Tórrego
Editado por Fundación Pryconsa y Fundación SM

viernes, 1 de abril de 2016

Atención en el Aula de Apoyo, Mª Isabel Millán Santiago


María Isabel Millán Santiago es Maestra de Pedagogía Terepéutica del CEIP Capitán Cortés de Andújar, Jaén. Desde que entró a participar en la Plataforma nos mostró la importancia de la atención específica en el aula. Y para ilustrar parte de su trabajo durante los cursos 2014-2015 y 2015-2016 ha tenido la amabilidad de compartirlo con todos nosotros. 

Desde el curso 2011/2012 se viene atendiendo al alumnado de altas capacidades en el aula de apoyo a la integración. En un principio la atención iba dirigida a plantear un programa de desarrollo cognitivo partiendo del uso de cuadernillos y material impreso como: Cuadernillo de desarrollo cognitivo, PAI, Desarrollo de la inteligencia de la editorial S.M, PREPENDI (material de atención a alumnado de altas capacidades editado por el gobierno de Canarias) etc. Y en menor medida se planteaban tareas de enriquecimiento intelectual y de desarrollo emocional.

En el curso 2015/2016 la atención al alumnado va a ser triple, ya que también es necesario atender sus necesidades sociales y emocionales; por lo que se trabajará:
  • Desarrollo cognitivo: Este curso nos vamos a centrar en trabajar memoria, cálculo, agilidad mental o razonamiento lógico, inteligencia verbal; utilizaremos el programa “Juegos de mente”. Para trabajar atención y velocidad de procesamiento, usaremos la colección “estimular y aprender” Velocidad de procesamiento.
  • Enriquecimiento intelectual: Se trabajará partiendo de proyectos, igual que el curso anterior. Durante el primer trimestre se realizará la preparación y grabación de un cortometraje, que luego verán sus compañeros/as de aula. Permitirá trabajar también la creatividad del alumnado. (Ver programa enriquecimiento intelectual)
  • Identificación y gestión de las emociones y habilidades sociales: Lo trabajaremos partiendo del Proyecto Emocionario, utilizando el libro Emocionario de la editorial Palabras Aladas. Prepararemos material para cada emoción, que nos permitirá trabajar también las habilidades sociales planteando distintas situaciones y buscando como solucionar los problemas planteados. (Ver programa emocionario)

En el siguiente enlace podréis verlos: