lunes, 28 de septiembre de 2015

Noticias sobre el nacimiento de nuestra Plataforma

El 9 de septiembre de 2015 enviamos un comunicado de prensa a más de 150 medios, y algunos se hicieron eco de la noticia sobre nuestro nacimiento. También fuimos invitados a realizar varias entrevistas a través de la radio. Os incluimos algunas a continuación.

La primera noticia se publicó el 10 de septiembre: una reseña en Diario Sur, en formato papel:


El Heraldo de Soria publicó el 12 de septiembre una noticia sobre nuestra existencia. En este enlace puedes descargar el pdf con mayor calidad: enlace 


En más Comunidades Autónomas también se fue extendiendo la noticia. Así, por ejemplo en la C. Valenciana, en el Diario de Levante, hablaban el 20 de septiembre de la frustración de muchos alumnos con AACC en las aulas y menciona la creación de nuestra Plataforma: enlace.


El 22 de septiembre varios miembros de la Plataforma se entrevistaron en La Noche de Copeenlace.

Y también en la Cope, el 23 de septiembre, participaron otros compañeros: enlace

El Adelantado de Segovia también ha quiso ser partícipe de la difusión de nuestro nacimiento, publicando esta noticia el 23 de septiembre: enlace.


El periódico Segre, de Cataluña, recogió también nuestra existencia el 25 de septiembre:


El 3 de octubre, el periódico Mugalari se hace eco de la cada vez mayor participación que se está registrando en la Plataforma a lo largo y ancho del país. Enlace




viernes, 25 de septiembre de 2015

Libro PREPEDI: Programa de atención educativa al alumnado de altas capacidades intelectuales de Canarias.

Este programa versa sobre el enriquecimiento extracurricular, mediante actividades para estimular el pensamiento divergente en alumnos de E. Primaria:
  • Actividades de ajuste socioemocional, 
  • de creatividad lingüistica, .
  • matemáticas, 
  • juegos lógicos manipulativos, 
  • imagina, inventa y crea, 
  • multimedia, 
Contiene aproximadamente 135 páginas de múltiples ejemplos prácticos de actividades.

Documento: Enlace

Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias.




Materiales y recursos para el alumnado con altas capacidades

Este libro, editado por la Consejería de Castilla la Mancha, incluye materiales y recursos para educación secundaria, en diferentes ámbitos: de carácter general, Francés, Inglés, Geografía e Historia, Tecnología, Dibujo, Matemáticas, Ciencias, Lengua y Literatura, Música, Creatividad y Ajedrez. 

En cada apartado hay una relación de enlaces de utilidad, con una breve reseña sobre cada uno de ellos.

Documento: Enlace

Centro Territorial de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad (C.T.R.O.A.D.I), Consejería de Educación y Ciencia, Universidad de Castilla la Mancha.

Respuestas educativas al alumnado de altas capacidades (C. Madrid)

El título completo es: "Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales: guía para elaborar un documento de adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento." editado por la Consejería de Educación, de la Comunidad de Madrid 

Al plantearse la adaptación de la respuestas educativas a las características y necesidades específicas del alumnado potencialmente superdotado, con objeto de promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas, parece conveniente contar con un documento que guíe efectivamente al profesorado en la acción educativa que estos alumnos y alumnas requieren

Inicialmente se incide en la identificación y evaluación psicopedagógica del alumnado con AACC. Luego se analizan las respuestas educativas posibles y las orientaciones para la elaboración de la adaptación curricular individual. Añade una ejemplificación práctica de adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento antes de los anexos de normativa y glosario. 

Documento: Enlace

Mª Victoria Reyzábal, Lourdes Alonso, Lina Arias, Mª Teresa Boal, Montserrat Expósito, Mercedes León, Benito López, Teresa López & Pilar Otero (2007). "Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales: guía para elaborar un documento de adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento." Consejería de Educación, Comunidad de Madrid.




Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades

Está pensado por y para el profesorado que día a día desarrolla su labor en las aulas e intenta atender a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas y, por tanto, también a los más capaces.

Distintas experiencias, empezando por aquellas que han tomado como referencia el centro como institución, con un proyecto y una programación, para pasar a las realizadas por tutores en su aula, hasta llegar a aquellas que se han centrado en un alumno o alumna concreto. Se han asignado diferentes símbolos a cada una de las etapas educativas, E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria, de forma que se puede asociar rápidamente las diversas experiencias con la etapa educativa correspondiente.

Documento: Enlace

Enma Arocas, Pilar Martínez & Mª Dolores Martínez (2013). Consellería de Cultura, Educació i Sport. Generalitat Valenciana.


jueves, 24 de septiembre de 2015

Nace la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades




En septiembre de 2015 la Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades se presentó en sociedad, a través de un comunicado de prensa enviado a más de 150 medios de todo el país. Desde entonces, paso a paso, seguimos avanzando.

También estamos presentes en Facebook a través del grupo "Plataforma de Apoyo a las Altas Capacidades". que representa nuestra ventana al exterior, y en twitter: @AACCplataforma, ¡síguenos!


Proceso evaluador de las necesidades educativas de alumnos con altas capacidades

Mediante esta Guía del CREENA (Centro de recursos de educación especial de Navarra) se pretende ofertar a los centros educativos, especialmente a sus Orientadores/as, algunos procedimientos e instrumentos que les ayuden en la tarea de concretar las necesidades educativas en el ámbito de las AACC. 

Tal y como lo entienden, el proceso evaluador consta de dos fases claramente diferenciadas: la Detección y la Evaluación Psicopedagógica. Hay un apartado de Normativa foral, autonómica y estatal, antes de desarrollar el proceso evaluador de las necesidades educativas en alumnado con Altas Capacidades. 

En los anexos se encuentran el modelo de informe psicopedagógico y diferentes pruebas.

Documento: Enlace

Iñaki Martínez Urmeneta, Carlos Ollo Oscáriz. Proceso evaluador de las necesidades educativas de alumnos con AACC. Módulo de conducta y altas capacidades.




Guía rápida para profesores de alumnos con altas capacidades

Presentación de Powerpoint donde se realizan unas reflexiones iniciales, se repasan las ideas equivocadas extendidas entre el profesorado, y se señalan los comportamientos y características de estos alumnos.

Además de las características deseables en el profesorado, nos recuerda las respuestas educativas posibles, los cambios metodológicos apropiados, características de las actividades para que sean estimuladoras, cuándo y cómo condensar el currículo, enriquecerlo o profundizarlo, así como la evaluación de esas adaptaciones y las características que deben presentar los materiales usados.

Documento: Enlace

A. Andreu Pina. Guía rápida para profesores de alumnos con AACC


Presentación del Programa Mentorac

Se trata de una presentación en Powerpoint del Programa Piloto de Mentorías Universitarias para alumnado con AACC.

Presenta a los participantes, pasa a detallar los objetivos generales de las mentorías universitarias y los principios que los impulsan, determina a quienes va destinado el programa y se plantea una serie de preguntas para mejorar la labor a realizar. 

Además, se analiza qué estrategias educativas son más eficaces para trabajar con el alumnado de AACC y, termina especificando las actividades que se llevan a cabo dentro del programa (no actividades con los alumnos, sino actividades o fases del programa).

Documento: Enlace

Milagros Fernández-Molina, Serafina Castro, Lola García, Mª Carmen Máximo, Jesús Diego & Elena Alarcón. MENTORAC-UMA. Un Programa Piloto de Mentorías Universitarias para alumnado con AACC.

miércoles, 23 de septiembre de 2015

Intervención psicoeducativa en alumnos con altas capacidades: diseño de un programa de intervención extracurricular

Este documento, comienza con un repaso histórico a la normativa relativa a las altas capacidades desde sus orígenes hasta el año 2006. A continuación, desglosa la fundamentación teórica del Programa de intervención que desarrolla completamente.

La parte más extensa del documento desarrolla un Programa de Intervención completo, desde la definición de objetivos hasta las actividades concretas que se proponen para el desarrollo del programa.
En la reflexión final señala que es un programa de intervención diseñado para trabajar con niños superdotados pero desde una perspectiva teórica.

Documento: Intervención psicoeducativa en alumnos de altas capacidades 

Referencia: Irene P. García Hernando. Intervención psicoeducativa en alumnos de AACC. Diseño de un programa de intervención extracurricular

martes, 22 de septiembre de 2015

Conocimientos y destrezas en profesores de niños con AACC

En este interesante documento se repasan lo que los profesores deben conocer, y las competencias o destrezas que deben poseer para realizar su trabajo, y qué capacidades deben presentar, a la hora de atender a sus alumnos con AACC

Esa perspectiva se aplica a diferentes ámbitos: Los fundamentos teóricos, el desarrollo y las características de los aprendices, sus diferencias individuales de aprendizaje, las estrategias de instrucción a utilizar, el ambiente de aprendizaje e interacción social, el lenguaje y comunicación, la planificación de la instrucción, la evaluación, la práctica profesional y ética, y la colaboración. 

Documento: Enlace

"Estándares sobre los conocimientos y destrezas iniciales que deben tener los profesores de niños de alta capacidad y con talento". Traducido por el prof. Javier Tourón con autorización del Council for Exceptional Children. La versión del documento original en inglés puede verse en la web del Council for Exceptional Children o de la National Association for Gifted Children. "Estándares sobre los conocimientos y destrezas iniciales que deben tener los profesores de niños de alta capacidad y con talento. Pamplona, Febrero de 2012.


Adaptaciones curriculares de ampliación sobre AACC - Asturias

Documento sobre adaptaciones curriculares de ampliación para alumnado con altas capacidades, en Educación Secundaria Obligatoria:
  • INTRODUCCIÓN.
  • MARCO NORMATIVO.
  • FUNDAMENTOS:
    • ¿Qué es una adaptación curricular de ampliación?
    • Aspectos que favorecen su realización.
    • ¿Cómo se hace una adaptación curricular de ampliación?
    • Modelo de documento de adaptación curricular de ampliación.
  • EJEMPLOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN:
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación en Educación Infantil.
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación en Educación Primaria.
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación para el talento literario en E. Primaria.
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación para el talento artístico en E. Primaria.
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación para el talento físico en E. Secundaria Obligatoria.
    • Ejemplo de adaptación curricular de ampliación para talento matemático en E. Secundaria Obligatoria.
  • PROYECTOS DE ATENCIÓN A LA ALTA CAPACIDAD:
    • C. P. “Celestino Montoto”
    • I.E.S. “Emilio Alarcos”
    • I.E.S. “Sánchez Lastra”
  • ALUMNADO DE ALTA CAPACIDAD CON TRASTORNO DE ASPERGER:
  • ANEXOS:
    • Cuestionario de detección altas capacidades.
    • Enriquecimiento curricular.
    • Familia y habilidades sociales.
    • Creatividad.
  • BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB
Documento: Enlace

Noelia Área , Francisco Árias, Mª Begoña Cañete, Mª Ángeles Espina, Mª Sagrario Fernández, Lucía Pérez, Tania Rodríguez, Rosa Mª Roiz (2011). Adaptaciones curriculares de ampliación AACC Asturias. Consejería de Educación y Ciencia. Centro del Profesorado y de Recursos de Oviedo.

Arte y Experiencia - Desarrollo del programa

Programa de Enriquecimiento Emocional, Social y Creativo a través de la Expresión Artística y Creativa.

La elección de la expresión artística como canal para estos objetivos se justifica en el potencial proyectivo para revelar aspectos de la personalidad y la conflictividad interna, además de la posibilidad de detectar y ejecutar las soluciones necesarias para superarlas. Trabajar con situaciones que en los contextos habituales del niño son difíciles de abordar, pero que con el método de "Arte y Experiencia" será extrapolable. En nuestro entorno de trabajo se cuenta con la seguridad que plantean los compañeros de ASA (Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales) y el enriquecimiento de observarse entre ellos. 

El paradigma en el que nos centramos será el Gestáltico, más concretamente la Arteterapia, que promulga que será a través de las vivencias y las experiencias (manifestadas aquí en la expresión artística y el juego) cuando se produce el verdadero aprendizaje y el crecimiento personal. Se necesita de la participación de todos los sentidos del niño, de su imaginación y de sus recursos personales, para sacar el máximo aprovechamiento de sus capacidades. 

La expresión artística y creativa supone una experiencia cálida y atractiva para los niños y pueden beneficiarse de ella tanto aquellos con problemas como los que no los presentan. Se han empleado en este programa muchas técnicas, por ejemplo, la manipulación de materiales plásticos, la dramatización y otras artes escénicas e incluso juegos de mesa (siguiendo la corriente educativa del Gamification). En esta labor, el psicólogo actuará como guía y como modelo, así como promotor de las relaciones interpersonales entre los alumnos, con el objetivo de que todos avancen en ese crecimiento personal y mejor conocimiento de sus emociones y necesidades.

Documento: Enlace

J. Diego Tomé Merchán

Inteligencia visual-espacial

Este artículo nos adentra en el conocimiento de una modalidad de inteligencia poco conocida y de difícil encaje en el sistema educativo, donde los contenidos auditivo-secuenciales dominan el currículo. 

Tras una introducción conceptual de la inteligencia visual-espacial, se aportan algunas ideas para generar un entorno de aprendizaje adecuado a este tipo de inteligencia que en algunas personas supone un modo de ver el mundo radicalmente distinto al resto. 

Documento: Enlace


lunes, 21 de septiembre de 2015

Javier Tourón: El desarrollo del talento en los centros educativos ¿será posible o es una utopía?

Nos permitimos, como entrada al vídeo, reproducir las palabras del propio Tourón en su blog "Talento, Educación, Tecnología":

"El pasado mes de Octubre tuve ocasión se impartir una conferencia en las II Jornadas sobre Altas Capacidades organizadas por ASA Málaga.

Aprovechando el excelente trabajo de los organizadores, quiero compartir con vosotros el vídeo que grabaron de mi intervención que titulé: "El desarrollo del talento en los centros educativos: ¿sería posible o es una utopía?". En esta exposición paso revista a algunas cuestiones que me parecen esenciales sobre el concepto de alta capacidad, la identificación y la configuración que entiendo debería tener la escuela para lograr este objetivo tan deseado que es conseguir que cada escolar desarrolle plenamente su potencial que, dicho sea de paso, es lo más digno que puede hacer la escuela y la educación para que merezcan ese nombre. Son cuestiones, como digo, esenciales que tienen, a mi juicio, una importancia crucial para todos los que quieran entender cuál es la postura de los teóricos y prácticos más solventes en este campo, tan necesitado de sentido común, estudio e investigación; para que recapaciten sobre la atención que dan a los niños diferentes en sus aulas; para que se sensibilicen hacia un problema que no pueden seguir ignorando; para que, en suma, sus escuelas y sus aulas dejen de sermáquinas de destruir talento.

Espero que os resulte de interés."

Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento

Este artículo presenta una discusión sobre temas importantes referidos a: altas habilidades, talento, creatividad, programas de atención / enriquecimiento y producción académica, del Curso de Especialización de Posgrado (Máster y Doctorado) realizados en la Universidad del Estado de Río de Janeiro/UERJ (Brasil) hasta 2004. Trata aspectos conceptuales de las altas habilidades, del talento, de la creatividad y de los Programas de Enriquecimiento que tuvieron como hilo conductor metodologías lógico/creativas de Raths (1977) y De Bono (1982; 1985).

El documento tiene como objetivos destacar dos caminos: 
  • el funcionamiento de grupos para atender a estudiantes con altas habilidades/superdotación;
  • la realización de investigaciones y tesis que se refieren a estos temas y la articulación entre estos dos grupos (atención e investigación)


REFERENCIA: Mettrau, Marsyl Bulkool (2010). Programas académicos para la formación de profesores de alumnos con superdotación y talento.

Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades

En base a la legislación educativa española vigente, las altas capacidades se incluyen en el marco de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo. En el presente estudio ejemplificamos una propuesta de adaptación curricular individual para alumnos con altas capacidades, que pretende promover el desarrollo equilibrado de los objetivos de aprendizaje propuestos en su programación de aula. Todo ello, a través de una descripción por pasos del proceso, partiendo de una evaluación previa de las altas capacidades, una planificación de la intervención educativa, una propuesta educativa concreta (ejemplificada en el área de Lengua castellana) y el desarrollo de programas complementarios.


REFERENCIA: Rodríguez, Celestino; González–Castro, Paloma; Álvarez, David; González–Pineda, Julio Antonio; Álvarez, Luis; Núñez, José Carlos; González, Lorena & Vázquez, Almudena (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades
 

Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades

El objetivo del trabajo es analizar y explicar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos de altas habilidades (superdotados y talentos). El modelo que desarrollamos en la Región de Murcia se fundamenta en la psicología cognitiva y se orienta a favorecer las habilidades del pensamiento. El programa se desarrolla como extensión curricular y se han considerado los intereses, motivaciones y habilidades de los niños una vez que han sido identificados. Se hace un planteamiento teórico y se especifican los objetivos, además hemos recogido alguna de las actividades que se han trabajado con los alumnos


REFERENCIA: Rojo, Ángela; Garrido, Carlos; Soto, Gloria; Sáinz,Marta; Fernández, Mari Carmen & Hernández,Daniel (2010). Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades


domingo, 20 de septiembre de 2015

La educación online con alumnos de alta capacidad intel ectual. Evaluación de una intervención en el ámbito de las Matemáticas

El trabajo analiza un programa de enseñanza multimedia interactivo de Matemáticas, empleado con 215 alumnos de 4º de Primaria con capacidad verbal o matemática que les situaba en el 10% superior de su grupo de edad. El programa se desarrolló durante doce semanas entre marzo y mayo de 2009. La evaluación que los alumnos realizan de su experiencia de aprendizaje es muy positiva. El 82% repetiría la experiencia y el 94% recomendaría el programa a un compañero. Además, la valoración del programa sobre un máximo de 5 puntos ha sido de 4.17, la del aula virtual de 3.94 y la del tutor 4.58. La evaluación del aprendizaje de los alumnos indica ganancias significativas entre el pretest y el postest, con valores entre 5 y 20 puntos. Se hacen algunas reflexiones sobre las posibilidades de la enseñanza online para adaptarse a las necesidades educativas de todos los alumnos.


         REFERENCIA:Tourón, Javier; Marcos, Guillermina & Tourón, Marta (2010). La educaciónonline con alumnos de alta capacidad intelectual. Evaluación de una intervención en el ámbito de las Matemáticas

Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

El objetivo del trabajo es analizar el modelo de la inteligencia exitosa como estrategia de desarrollo cognitivo para atender las necesidades educativas de los alumnos con altas habilidades.
  • En primer lugar, exponemos la teoría de la inteligencia exitosa como alternativa en el estudio de la complejidad cognitiva de la alta habilidad desde una perspectiva más amplia de la inteligencia.
  • En segundo lugar, se analizan los roles de alumno y profesor en el proceso de enseñanza/–aprendizaje. 
  • En tercer lugar, se indican una serie de estrategias de aprendizaje orientadas a favorecer el manejo de recursos de la inteligencia académica, sintética y práctica en el aula.
  • Finalmente, se extraen algunas conclusiones.


         REFERENCIA:Sternberg, Robert; Grigorenko, Elena; Ferrando,Mercedes; Hernández, Daniel; Ferrándiz,   Carmen & Bermejo, Rosario (2010). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

El objetivo del trabajo es analizar el constructo de creatividad y su relación con la alta habilidad. El trabajo se estructura en cinco apartados:
  • en primer lugar, profundizamos en el término creatividad.
  • a continuación, presentamos los instrumentos más utilizados en el estudio de la creatividad de los alumnos de altas habilidades.
  • en tercer lugar, analizamos diferentes estudios referidos a la creatividad y la alta habilidad, destacando las limitaciones de las investigaciones realizadas.
  • en cuarto lugar, presentamos los principios y las tácticas para favorecer la creatividad en el contexto escolar.
  • finalmente, se esbozan algunas conclusiones sobre el binomio creatividad/–alta habilidad.
Documento: Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad

       REFERENCIA: Bermejo, Rosario; Hernández, Daniel; Ferrando,Mercedes; Soto, Gloria; Sáinz, Marta &    Prieto, MªDolores (2010). Creatividad, inteligencia sintética y alta habilidad.
 

El Oasis. Un modelo de enriquecimiento para el desarrollo del talento

El Modelo de Enriquecimiento Oasis (OEM) tiene como objetivo fomentar el enriquecimiento cognitivo en los superdotados. 

En el diseño, implementación y evaluación de resultados han participado diferentes expertos en el campo de la educación de los superdotados. El modelo se experimentó en un grupo de escuelas públicas, en el Reino de Arabia Saudita (KSA). Antes del estudio piloto, 75 maestros expertos revisaron la aplicación. El estudio piloto se llevo a cabo bajo la supervisión de 14 managers. Los administradores del programa eran empleados del Ministerio de Educación. 

Durante el periodo experimental se aportaron informes escritos por los profesores, directores y administradores del programa con el fin de mejorar el modelo. Además de los informes, se llevaron a cabo evaluaciones cuantitativas y cualitativas para asegurar la validez, fiabilidad y eficacia del modelo, o modificarlo cuando fuese necesario (MOE, 2004).

Documento: El Oasis. Un modelo de enriquecimiento para el desarrollo del talento

Aljughaiman, Abdullah (2010). El Oasis. Un modelo de enriquecimiento para el desarrollo del talento. REIFOP , 13 (1). 

Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria

El objetivo del trabajo es exponer el proceso de identificación de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con altas habilidades de la Región de Murcia

En la fase de screening se utilizaron tres cuestionarios (padres, profesores y alumnos), basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. 

En la fase de identificación se aplicaron: 
a) el test DAT, para valorar el razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas y ortografía; 
b) el tercer subtest del test de pensamiento creativo de Torrance, TTCT. Ambas evaluaciones nos servirán para diferenciar los talentos de los superdotados. 

En una tercera fase, se analizan las características socio–emocionales de los alumnos identificados; en ella se utilizaron: 
c) el BFQ–NA, orientado a valorar las dimensiones de personalidad: conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e inestabilidad emocional; y 
d) inventarios de competencia socio–emocional (EQ–i:YV y EQ–i;YV–O).

Los participantes seleccionados en el screening fueron 565 alumnos de ESO de la Región de Murcia, con edades entre los 11 y 18 años (M=14,6, DT= 1,08). Se presentaran los diferentes perfiles de los talentos y la complejidad cognitivo–-emocional de los superdotados.


Ferrándiz, Carmen; Prieto, Mª Dolores; Fernández, Mª Carmen; Soto, Gloria; Ferrrando, Mercedes & Badía, Mª del Mar (2010). Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria. REIFOP, 13 (1).

sábado, 19 de septiembre de 2015

jueves, 17 de septiembre de 2015

Competencia creativa del profesor

Este trabajo estudia la creatividad en una muestra de 180 profesores polacos. En la investigación se evaluó la competencia creativa de los profesores en base a seis parámetros:
  1. Entendimiento de la enseñanza como una acción creativa;
  2. conocimiento de las oportunidades y límites seguros en hacer cambios creativos en el trabajo; 
  3. habilidad para crear y transformar elementos de las clases; 
  4. entender las entidades educativas y tener la habilidad de actuar para incrementar su autonomía
  5. habilidades de pensamiento crítico;
  6. la habilidad de investigar en su propia práctica. 
Para ello, se utilizó una entrevista semi–estructurada y la observación directa en clase. Los resultados indican la necesidad de potenciar las capacidades innovadoras y creativas de los docentes.

Babicka, Anna; Dudek, Przemyslaw; Makiewicz, Malgorzata & Perzycka, Elzbieta (2010). "Competencia creativa del profesor"

Docentes emocionalmente inteligentes

En este artículo, se describe la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo.

Posteriormente, se revisa el modelo de habilidad de Mayer & Salovey(1997), algunos de los programas de mejora socio–emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente.

Por último, se hace un repaso de las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas.


Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo (2010). "Docentes emocionalmente inteligentes"

El rol del profesor en el desarrollo del talento

El objetivo de este trabajo, es proveer un conjunto de orientaciones racionales y prácticas para un programa que apoye un estilo de aprendizaje diferente del enfoque que guía las actividades en muchas de las clases de hoy en día.

Creemos que una buena educación equilibra un currículo prescrito con oportunidades regulares y sistemáticas que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje.

Incluso dentro de la tendencia actual hacia un extremadamente determinado top–down o currculum, los profesores deben tener algunas oportunidades de enseñar de una manera que sea más consistente con los ideales que los atrajeron hacia la profesión docente.

Documento: El rol del profesor en el desarrollo del talento

Renzulli, Joseph S. (2010). "El rol del profesor en el desarrollo del talento"

Los profesores de alumnos con altas habilidades

En este trabajo, se analizan las características deseables para los profesores expertos en alumnos de altas habilidades. Se analizan los antecedentes del tema y el proceso instruccional necesario para atender la diversidad de estos alumnos.

Se destaca el valor de las interacciones entre profesor/alumnos y se desglosan los diferentes estilos de enseñar y aprender.

Por último, se recogen pautas de acción y recursos instruccionales a utilizar en el aula para la enseñanza de estos alumnos.

No hay un profesor ideal para los alumnos con altas habilidades, pero los docentes deben conocer qué son y cómo funcionan los procesos de enseñanza/aprendizaje y las variables psicológicas, de contenidos y contextuales implicadas en éstos.


Cándido Genovard, Concepción Gotzens, Mª del Mar Badía, Mª Teresa Dezcallar.
Dpto. de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona


Monográfico. Alta habilidad: superdotación y talento.

Este Monográfico, cuyo objetivo es indagar en el panorama nacional e internacional de la alta habilidad, está estructurado en tres grandes bloques:
  1. Roles y competencias (cognitivas, profesionales y emocionales) de los profesores para alumnos de altas habilidades; 
  2. identificación y evaluación de los estudiantes con altas habilidades; y 
  3. estudio de diversas prácticas, programas y medidas para la atención a la diversidad de los alumnos con altas habilidades. 
En él han participado autores de nueve países (España, Argentina, Inglaterra, Estados Unidos, Rusia, Brasil, Arabia Saudita, Portugal y Polonia), pertenecientes a un total de dieciséis universidades españolas y extranjeras: Alicante (España), Autónoma de Barcelona (España), Málaga (España), Murcia (España), Navarra (España), Oviedo(España), Tufts (EE.UU.), Yale (EE.UU.), Estatal de Moscú (Rusia), Nacional de La Plata (Argentina), Connecticut (EE.UU.), Minho (Portugal), Beira Interior (Portugal),Universidad de Estado de Río de Janeiro (Brasil),King Faisal (Arabia Saudita) y Szczecin (Polonia). 


María Dolores Prieto Sánchez.Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Murcia



miércoles, 16 de septiembre de 2015

Informe Templeton

En mayo de 2003 se realizó en Iowa una conferencia sobre aceleración educativa con especialistas de todo EEUU, con el objetivo de buscar las mejores soluciones educativas para los alumnos de altas capacidades y alcanzar un consenso sobre qué información deben tener las escuelas para escoger la opción más adecuada para cada alumno.

Fruto de dichas jornadas, se elaboraron dos informes, conocidos popularmente como informe Templeton (por haber sido las jornadas financiadas por la John Templeton Foundation) pero titulado en realidad “Una nación engañada: De qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los Estados Unidos”

El primer volumen, cuya traducción vemos en el siguiente enlace, expone de forma sencilla las conclusiones a las que se llegaron, mientras que el segundo aporta los datos y explicaciones más amplias y técnicas que facilitaron la preparación del volumen I. 

En este informe, se desglosan hasta 18 tipos distintos de aceleración, que incluyen la aceleración tal y como definimos en España pero también adaptaciones curriculares, compactaciones, aceleraciones parciales por materias… Aparte de la adaptación educativa, el informe se centra en desmontar los mitos relacionados con las dificultades socioemocionales que suponen para los niños los diferentes tipos de aceleración, aportando datos de los 50 años de historia de aceleraciones en centros educativos del país.


Referencia: "Una nación engañada:de qué forma las escuelas reprimen a los estudiantes más brillantes de los EEUU" Nicholas Colangelo; Susan G. Assouline; Miraca U.S. Gross. 2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development.

Revista de Educación nº 368

La Revista de Educación es una publicación científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español fundada en 1940. Cada año se publican cuatro números con tres secciones: Investigaciones, Ensayos y Reseña.

El presente número, el 368 ha sido publicado en este 2015 y es un monográfico titulado “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos”


Recoge las siguientes aportaciones:
  • Javier Touron & Steven Pfeiffer “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos”
  • FranÇoys Gagnè:  “De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD”
  • Paula Olszewski-Kubilius; Rena F. Subotnik y Frank C. Worrell: “Repensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva”
  • Steven I. Pfeiffer:” El modelo tripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas para la evaluación de los más capaces”
  • Joseph S. Renzulli y Amy H. Geasser: “Un sistema multi-criterial para la evaluación del alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva”
  • Dolores Prieto; Carmen Ferrándiz; Mercedes Ferrando y María Rosa Bermejo: “La batería Aurora: una nueva evaluación de la inteligencia exitosa”
  • David Henry Feldman: “Por qué son importantes los niños prodigio”
  • Linda E. Brody: “The Julian C. Stanfield Study of exceptional talent: un enfoque personalizado para atender a los alumnos de alta capacidad”
  • Javier Tourón y Raúl Santiago: “El modelo Flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela”
  • Joyce Van Tassel-Baska: “La diferenciación en acción: el Modelo de Currículo Integrado”
  • Joan Freeman: “Por qué algunos niños con alta dotación son notablemente más exitosos en la vida que otros con iguales oportunidades y capacidad”
  • Elina Kuusisto & Kirsi Tirri: “Desacuerdos al trabajar en equipo: Un estudio de caso con estudiantes de ciencias con altas capacidades”

Referencia: Revista de Educación, nº 368 Abril-junio 2015.  “Alta Capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos” Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.

Características del alumnado con Altas Capacidades

El objetivo de este capítulo es presentar los principales modelos que han tratado el tema de la alta habilidad (superdotación y/o talento):
  • En el primer apartado, recogemos el modelo propuesto por Marland (1972) sobre los diferentes tipos de talentos
  • En el segundo, la teoría de Renzulli (1977), quien define la superdotación a partir de tres grandes componentes (alta inteligencia o rendimiento, creatividad y motivación o implicación en la tarea). 
  • En el tercer apartado presentamos el modelo de Sternberg (1985), cuyo objetivo es explicar de manera exhaustiva el funcionamiento de los mecanismos de la inteligencia y la superioridad que manifiestan los superdotados cuando hacen uso de los mismos. 
  • En el cuarto apartado recogemos el planteamiento de Gardner (1983), que nos ha permitido entender la especificidad del talento
  • El quinto apartado se centra en el estudio del modelo de Castelló y Batlle (1998), que nos proporciona información acerca de la identificación del superdotado y los diferentes tipos de talentos
  • En el sexto apartado recogemos las características más destacadas de los niños superdotados
  • Finalmente, precisamos unas conclusiones sobre los diferentes modelos tratados. 
Enlace al documento: Enlace

María Dolores Prieto Sánchez, María Cristina Sánchez López, Carlos F. Garrido Gil
Universidad de Murcia - Consejería de Educación y Cultura

miércoles, 2 de septiembre de 2015

Resumen de consultas y respuestas

En este mensaje vamos recopilando de forma periódica las preguntas y respuestas publicadas en esta web-blog.

1) Cómo saber si se tienen AACC.
 
 "Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades, creo que es así, pero ni siquiera sé como planteárselo a la profesora. Vivo en Valladolid."
  • Estrella García Fernández: "Hola, soy Estrella García, psicóloga especializada en AC y madre de dos niños. Normalmente somos los padres los que detectamos en nuestros hijos características que pudieran ser propias de las AC: niños con un lenguaje maduro desde el comienzo, interés por todo lo que les rodea, curiosidad, ganas de saber, perseverancia cuando algo le interesa,...pero es preciso pasarle una serie de pruebas por parte de un especialista. No me dices su edad. Si tienes sospechas te aconsejo que hables con la profesora y orientador de tu hijo y plantéale tus dudas, debes intentar involucrarlo en la evaluación para ir atendiendo sus necesidades. Te anoto las asociaciones de Castilla León que te pueden orientar sobre el protocolo que se sigue en tu localidad y profesionales pero debes saber que tienes derecho a la evaluación gratuita desde el centro. Te deseo suerte y te animo a que sigas en contacto con nosotros por si podemos ayudarte.
       
2) Problemas de comportamiento, cociente intelectual y AACC
 
2.1.- "¿Tiene algo que ver el coeficiente intelectual y las aa.cc? mi hijo tiene problemas de comportamiento, y tras un estudio psicologico sabemos que tiene un coeficiente de 142. Esto implica altas capacidades?"
  • Juan C. López Garzón: "Soy Juan Carlos López Garzón, Licenciado en Ciencias de la Educación, y educador voluntario de niños y jóvenes con altas capacidades. La respuesta a su pregunta es: Sí, implica altas capacidades. Pero lo que no nos dice ese número es qué tipo de perfil de altas capacidades tiene su hijo. El CI no está asociado sólo a las respuestas del evaluado, sino también al tipo de prueba que se le ha aplicado. Hay diferentes tests de inteligencia, y no son equivalentes entre sí. Pueden arrojar diferencias de puntuación sustanciales. ¿Le han aplicado una prueba de razonamiento lógico?¿Es una prueba de aptitudes diferenciales? ¿Es un test basado en el modelo factorial de inteligencia fluida y cristalizada? Dependiendo de la prueba el perfil será distinto. Ese resultado indica la existencia de altas capacidades, como un semáforo en luz verde indica que se puede seguir circulando. Pero, no nos ofrece más datos. Tampoco se puede inferir que la causa de los problemas de comportamiento sea tener un CI alto. Hay niños con altas capacidades, con un cociente de inteligencia alto, que no plantean estos problemas. Hay que tener mucha más información para identificar sus causas."
  • Juan Julián: Es que el resultado de un estudio psicológico no puede ser un número, sino un informe donde expliquen todo eso que Juan Carlos López Garzón tan correctamente ha enunciado. Y además un informe que te tienen que comentar de forma detallada en persona.
  • Cristina Suárez: Hola. ¿Podrías indicar en qué Comunidad Autónoma resides? Los criterios de identificación de las AACC varían entre las distintas comunidades.
2.2- "Hola, tras grandes problemas en el colegio con su actitud, se hace un estudio psicológico a mi hijo con estos resultados, resultados de la escala wisc_IV: comprensión verbal 145 - razonamiento perceptivo 139 - memoria de trabajo 116 - velocidad de procesamiento 115 - ci :132. Esto son altas capacidades o solo superior a la media? Me preocupa que su comportamiento venga dado por este tema y el colegio no aporta nada para ayudarlo mas que proponerme un tratamiento psicológico. Gracias"
  • Juan Carlos López Garzón: "Cuando los resultados indican que un niño o un joven tiene un nivel superior a la media, estamos ya hablando de altas capacidades intelectuales (recordemos el termino "above average ability" defendido por el profesor J. Renzulli). Si además se encuentra a un nivel más alto, estamos ante casos muy específicos de talentos. Los resultados de la prueba que comenta indican que en el ámbito verbal y en el del razonamiento lógico figurativo, su hijo está en niveles muy altos, aunque las puntuaciones en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento sean menores. Realmente es más importante la memoria a largo plazo que la memoria de trabajo, por lo que tampoco es especialmente relevante dicha puntuación. Por la información que facilita SI estamos ante un caso de altas capacidades, pero no se puede precisar qué tipo de perfil se ajustaría a su hijo, porque con esta prueba se dejan diferentes ámbitos cognitivos sin evaluar. Los grandes problemas de actitud en el colegio pueden venir derivados de una mala adaptación a la dinámica del trabajo escolar, por las características cognitivas de su hijo, pero también pueden ser debidas a otros factores, o a un cúmulo de circunstancias, entre las que podría considerarse su perfil cognitivo."
 

martes, 1 de septiembre de 2015

Bibliografía básica

En esta entrada podrás consultar algunas de las obras que te permitirán adentrarte en este apasionante mundo.

  • Adda, Arielle y Catroux Helene (2005). Niños superdotados: la inteligencia reconciliada. Barcelona: Paidós Ibérica.
  • Alegría, Eva; Pérez, José Luis y Ruiz Muhamud, Félix (2015). A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad. Madrid: Paraninfo.
  • Armstrong, T (2006). Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía Práctica para Educadores. Barcelona: Paidós.
  • Arroyo, Susana (2009). Los superdotados. La realidad de una diferencia. Navona: Terapias Verdes.
  • Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias Múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel.
  • Carreras, L; Castiglione, F y Valera, M. (2012). Altas capacidades intelectuales: La asignatura pendiente. Barcelona: Horsori.
  • Castelló, A. y Batlle, C (1998). Aspectos teóricos y e instrumentales en la identificación del alumnado superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA, 6, 26-66. Descargar
  • Dauder, María S. (2014). Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Madrid: Horsori.
  • Feenstra, Coks (2004). El niño superdotado. Barcelona. Ediciones Medici.
  • Fernández Reyes, Mª T. y Sánchez Chapela, Mª Teresa (2010). Cómo detectar y evaluar a los alumnos con altas capacidades intelectuales. Guía para profesores y orientadores. Sevilla: Psicoeduca.
  • Fernández Reyes, Mª T. y Sánchez Chapela, Mª Teresa (2016). ¿Las ballenas tiene saliva? Guía para padres con hijos de Altas Capadidades. Sevilla: Ingenia.
  • Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. Nueva York: Basic Books.
  • Garnica, Maite (2013). ¿Cómo reconocer a un niño superdotado? Una guía para identificar, entender y educar a un niño de altas capacidades. Barcelona. Scyla Editores.
  • Guirado, A. (2015). ¿Qué sabemos sobre las altas capacidades?: Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia. Barcelona: Ed Graó.
  • Julie Ellis y John Willinsky (1999). Niñas, mujeres y superdotación: Un desafío a la discriminación educativa de las mujeres. Madrid. NARCEA, S.A. de EDICIONES.
  • López Garzón, J.C. (2012). Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid: Síntesis.
  • Ministerio de Educación y Cultura (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid: Secretaría General Técnica del MEC. Enlace
  • Montserrat Romagosa (2013).  Las necesidades emocionales en niños con altas capacidades. Málaga: Ediciones Aljibe SL.
  • Prieto, M. (2001). Inteligencias múltiples y currículo escolar. Málaga. Aljibe.
  • Sánchez Aneas, Asela (2013). Altas capacidades intelectuales: sobredotación y talentos. Detección, evaluación, diagnóstico e intervención educativa y familiar. Jaén. Formación Alcalá.
  • Siaud-Facchin, Jean (2014). ¿Demasiado inteligente para ser feliz? Barcelona: Paidós Ibérica.
  • Varios autores (2016). Desarrolla tus talentos. Educación Primaria 6-8 años. Sevilla: Ingenia.
  • Varios autores (2016). Desarrolla tus talentos. Educación Primaria 8-10 años. Sevilla: Ingenia.

¿Quiénes somos? ¿Por qué hemos iniciado esta campaña?



La mayoría de los miembros de la Plataforma somos padres y madres de niños y niñas con altas capacidades (AACC), que deseamos que se les atienda adecuadamente en los centros educativos. Muchos de nosotros tenemos en común que nuestros hijos no están recibiendo la atención necesaria una vez detectadas sus AACC, o ni siquiera se les quiere evaluar a pesar incluso de haber aportado informes de psicólogos privados. También se han unido a nosotros diferentes profesionales (psicólogos, maestros, orientadores…), que buscan un cambio para estos niños, pues día a día ven su sufrimiento y sus dificultades de adaptación en un mundo que no les comprende.

Tanto la LOE como la LOMCE consideran a los niños con AACC como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, pero en la práctica la normativa no se aplica correctamente, muchas veces por desconocimiento del profesorado sobre lo que significa la realidad de las AACC. 

Nuestra intención con esta campaña es informar y sensibilizar a los docentes a través del folleto informativo que hemos enviado a los más de 23.000 centros educativos, ayudar a resolver sus dudas en la medida de lo posible y aportar las herramientas que necesitan para dar una atención adecuada a este alumnado. De esta manera, esperamos que sea más sencillo detectar a estos alumnos en los centros y darles el apoyo que requieren.

En nuestra sociedad existe una grave dificultad para aceptar las diferencias. Este problema afecta de lleno a los niños con AACC, porque existen multitud de estereotipos y mitos que crean barreras tanto en su detección como en su atención. En ocasiones, los niños y niñas con AACC son víctimas de falsos diagnósticos o de etiquetas de «rareza» o «extravagancia» debido a sus características diferenciales, pero estos menores siguen siendo niños y niñas deseosos de ser felices y divertirse, de tener amigos y ser aceptados por su entorno. Hay que ayudarles a lograr esos objetivos, por sí solos muchas veces no pueden. Nosotros lo estamos intentando, ¿te animas tú también?

Si has venido a visitar este blog, es porque quieres ser parte de la solución. Te lo agradecemos y esperamos que aquí encuentres la información necesaria. Si tienes alguna pregunta o sugerencia, no dudes en contactarnos a través del correo electrónico plataforma.aacc.consultas@gmail.com.

Esta web-blog no es estática, sino que poco a poco iremos completándola con más información. Si tienes interés en que subamos algún artículo o documento en particular, nos lo puedes enviar a plataforma.aacc.formacion@gmail.com. Muchas gracias por tu colaboración.

Páginas web

Recogemos en esta sección enlaces a páginas web de interés, esperamos que sean de utilidad.

AACC La Rebelión del Talento
Página de dos madres que, según sus propias palabras, están "luchando para que se entienda lo que significa ser de altas capacidades". Interesante trabajo para comprender mejor a los niños de alta capacidad.
Enlace

Confederación Nacional de Asociaciones de Familias con Niños de Alta Capacidad (Confines)
Dirigido especialmente a las familias, en esta página se agrupan muchas de las asociaciones formadas mayoritariamente por padres, que se dedican a ayudar a los chicos y chicas con altas capacidades: Enlace

Fundación Avanza
Organización sin ánimo de lucro que trabaja para propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades. Realizan cursos de formación del profesorado para la detección y técnicas de trabajo con niños con necesidad específica de apoyo educativo, charlas informativas para padres y programas de desarrollo cognitivo, artístico, emocional y social.
Enlace

Fundación El Mundo del Superdotado
Organización sin ánimo de lucro dedicada al estudio de la inteligencia y la creatividad y al apoyo a los niños y jóvenes con talento. Entre sus actividades están los cursos para formación del profesorado y de los padres de niños de altas capacidades, la atención a los niños y los estudios y difusión sobre las necesidades educativas de los niños con talento y su integración en el mundo laboral.
Enlace

Javier Tourón
Blog de Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de la Rioja, y una de las mayores autoridades sobre Alta Capacidad y desarrollo del Talento en nuestro país.
Enlace

Mapa de las Altas Capacidades
La Asociación ASA Málaga pone a nuestra disposición un Listado actualizado de Asociaciones familiares, asociaciones de adultos, asociaciones profesionales, centros o gabinetes especializados, fundaciones y grupos de investigación en Altas Capacidades Intelectuales de toda España.
Enlace

Mascapaces
Página personal de Juan Carlos López Garzón, licenciado en Ciencias de la Educación y fundador de la Asociación Sin Límites, de Aragón, de padres de niños de altas capacidades. Contiene artículos muy interesantes sobre la detección y atención en el aula a estos niños.
Enlace

Superdotación y Altas Capacidades
Página personal de Miguel Ángel Funes, psicólogo clínico y especialista en psicología de la Educiación, Experto Universitario en Altas Capacidades, y, muy importante, padre de un niño superdotado. Especialmente interesantes sus aclaraciones sobre la evaluación, la identificación y el informe psicológico de altas capacidades.
Enlace

Videos

En esta página se incluyen diversos videos sobre jornadas, conferencias etc sobre el tema de las altas capacidades.

"El desarrollo del talento en los centros educativos ¿será posible o es una utopía?"
Javier Tourón
II Jornadas sobre Altas Capacidades organizadas por ASA Málaga.
Artículo: Enlace

"Entrevista a Joseph Renzulli"
Congreso Internacional del Pensamiento de Bilbao 2015.
Artículo: Enlace

II Jornadas sobre Altas Capacidades organizadas por ASA Málaga
Vídeo Resumen de las Jornadas
Artículo: Enlace

Coloquio sobre Altas Capacidades en TVE
Se resaltan especialmente las consecuencias de una mala atención en el aula, o de la no atención
Artículo: Enlace

Si se quiere, se puede
En este vídeo, de la asociación catalana Fanjac, niños de altas capacidades nos cuentas sus sentimientos y sus deseos sobre cómo debería ser su aula.
Artículo: Enlace

Libros

A continuación se recogen los títulos y autores de varios libros de interés, en orden alfabético, así como un breve comentario sobre los mismos.


"Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales"
Mª Teresa Fernández Reyes y Mª Teresa Sánchez Chapela (2010). Editorial MAD. ISBN: 9788467636116.

Esta guía surge como respuesta a las demandas detectadas a partir de numerosas entrevistas, reflexiones y conversaciones con padres de niños con altas capacidades intelectuales. Las autoras reconocidas especialistas en el desarrollo del talento y la inteligencia de los niños pretenden compartir su experiencia y saber con es tos padres para ayudarles a profundizar en el conocimiento de las características específicas de individuos con altas capacidades, sobredotación intelectual o talentos. Esta obra presenta las teorías más relevantes sobre las altas capacidades, informa acerca de las características singulares de estos niños durante su desarrollo evolutivo y de las medidas objetivas y subjetivas que facilitan la identificación y valoración; pero, sobre todo, de los sentimientos encontrados que surgen en las familias cuando se les confirma que su hijo o hija posee una alta capacidad intelectual o talento y de cómo pueden actuar ante esta nueva situación


"Cómo ayudar a un hijo con altas capacidades intelectuales" 
Mª Teresa Fernández Reyes y Mª Teresa Sánchez Chapela (2010). Editorial MAD. ISBN: 9788467644630.

Esta guía, al igual que la anterior de la serie, está dirigida prioritariamente a las familias. En ella se presentan las diferentes respuestas educativas para el alumnado con altas capacidades que se pueden adoptar en los centros educativos. Respuestas como el enriquecimiento, la adaptación curricular individualizada, la ac eleración u otras medidas educativas. Las autoras exponen las ventajas e inconvenientes de dichas respuestas educativas. Pero, lo más importante es que cuentan la realidad escolar, ya que ofrecen información basada en un cuestionario aplicado a más de sesenta familias sobre “las respuestas educativas que han recibido, o no, sus hijos”. Al mismo tiempo presentan también las intervenciones educativas extraescolares que se realizan con estos niños a través de “Programas específicos de enriquecimiento cognitivo”, analizando, además, los recursos existentes nacionales e internacionales. Otro aspecto importante de la guía es que orienta a las familias sobre cómo favorecer la colaboración con la escuela. Esta orientación resulta fundamental para mejorar la intervención educativa de los padres. Igualmente se pretende que los padres conozcan los recursos disponibles para su apoyo y formación. Recursos como asociaciones, federaciones, fundaciones, escuelas de padres, cursos de formación online o en las Universidades, recursos web, bibliografía específica, becas y ayudas para alumnos con sobredotación, etc. En definitiva, un libro fundamental para cualquier padre interesado en ayudar a su hijo tanto en su educación académica como personal.


"La Maldición de la Inteligencia"
Carmen Sanz Chacón (2014). Plataforma Editorial.

El libro explica las características especiales de los superdotados, tanto de niños como de adultos y propone medidas de apoyo para cubrir sus necesidades especiales, dirigidas a padres, educadores, familiares y profesionales de la salud. Además, la autora explica cómo ser superdotado afecta de modo diferente a mujeres y hombres, y finalmente propone soluciones para que la inteligencia no sea una maldición, ya que por falta de educación y atención específica muchos superdotados pueden acabar fracasando en su vida personal y laboral. ISBN: 9788416096824.


"Mi hijo es superdotado. Guía pedagógica con casos prácticos"
Andrés Puyol (2010). GRUPO GESFOMEDIA. ISBN: 9788498961737.

A través de las páginas de este libro trataremos de realizar una breve aproximación al mundo de las altas capacidades. La desinformación existente sobre este concepto genera en muchos casos consecuencias negativas tanto para las familias como para los propios niños. Desde una primera aproximación teórica orientada, en todo momento, a la intervención practica, trataremos de dotar a los padres de estos niños con altas capacidades de las herramientas necesarias para conseguir el objetivo de este libro:reducir las consecuencias negativas de la desinformación y lograr una relación sana,equilibrada y feliz entre los integrantes de la familia.


"Niños superdotados"
Amparo Acereda Extremiana (2010). PIRAMIDE. ISBN: 9788436824421.

Los niños superdotados piensan y sienten de forma distinta a los demás. Ya desde muy pequeños saben cómo mantener la atención de los adultos y distinguir entre el bien y el mal. Presentan, además de su alta capacidad intelectual y de comunicación, una gran creatividad, por lo que suelen ser originales y flexibles. Poseen un a exquisita sensibilidad, son competitivos e independientes, así como muy tenaces y voluntariosos para superar los obstáculos. Estos niños requieren estar inmersos en un ambiente rico y estimulante a todos los niveles tanto social, como escolar, cultural y familiar. Cuando el superdotado no es reconocido como tal y no se encuentra en un ambiente en el que se le permita desplegar todo su extraordinario potencial, puede presentar problemas de fracaso escolar y aislamiento social e intelectual, entre otros. Además, el fenómeno de la superdotación continúa estando plagado de mitos y estereotipos, lo que provoca tanto en los padres como en los profesionales muchas dudas respecto a cómo actuar con estos niños. Esta obra, eminentemente divulgativa y práctica, presenta numerosas sugerencias y pautas de actuación tanto para padres como para profesores.